情境创设在高中历史课堂中的应用

情境创设在高中历史课堂中的应用

王慧

湖北省鄂州市葛店高级中学（新校区） 436032

摘要：与传统教学相比，创设教学情境是一种更具创新性的教学方法，能有效提高教学效率。高中时期是学生塑造自身世界观、人生观、价值观很重要的时期，而高中历史学科在助力个人成长过程中具有无可替代性，因为历史学科与传统文化等各种内容紧密相连，学生学习历史可以知史观今。但由于学生对历史的认知受到了来自互联网碎片化信息的影响，导致认知出现偏差，历史学习过程中积极性不高，成绩也不够理想，导致高中历史课堂教学质量不高。而创设教学情境可以很好地解决这一问题，因此，在高中历史教学中适当增加和利用创造性的教学情境，可以让学生认识到历史的独特性，在这种教育模式下，学生成为主体，教师成为引导者，学生在历史学习中树立正确的历史观，提高历史思维能力。

关键词：情境创设；高中历史课堂；应用分析

引言

眼下正是我国教育从应试教育转为素质教育的关键时期，学科教学面临更多问题和挑战，提升教学效率成了学校教学最为关键的内容，眼下每位教育工作者都需要深入探究的课题就是“怎样促进课堂教学效率的有效提升”。高中历史课程作为人文学科中的基础学科，对促进人类发展有重要作用。然而，从高中历史课堂教学现状来看，历史课堂的低效率并没有从根本上得到改变，虽然许多教师都在积极响应新课改的实施，但大都是“穿新鞋走老路”，在教学理念、课程设计与评价等因素的影响下，课堂教学还没有达成教学目标的具体要求，历史课堂效率低下，这种情况并不利于促进学生的全面发展。

一、情境教学与情感教育相结合对高中历史教学的重要性

（一）深化历史感悟

情境教学是指融合教学资源，根据历史内容营造相应历史氛围，使学生在特定教学情境中学习与理解历史知识的教学方法。情感教育则注重学生的情感体验，带领学生体验历史知识中蕴含的精神内涵，深入感悟历史事件，引导学生形成家国情怀等观念。将情境教学与情感教育相结合能够有效提高课堂教学效果，两者相辅相成。以“从局部抗战到全面抗战”为例，在学习七七事变时，教师不仅可依托教材图片资源进行教学，还可引入相关影视片段，让学生直观感受七七事变的惨烈景象，使学生产生情感共鸣，继而深化历史感悟，帮助学生深入理解历史知识。

（二）完善知识体系

情境教学与情感教育的结合能够将高中历史知识更为立体地呈现给学生，使学生的历史学习不再局限在文字与图片，继而引发学生深入思考。以“鸦片战争的冲击与因应”为例，鸦片战争事件年代间隔久远，教材主要采用文字、图片进行阐述，限制了学生思想，此时教师可创设鸦片战争教学情境，讲述鸦片的危害与相关民间故事，使学生能够深入理解当时历史，掌握历史细节，帮助学生更为全面地了解鸦片战争，完善知识体系，继而产生深刻的历史感悟。

二、影响高中历史教学效率的主要因素

（一）历史教学缺乏创新，忽略了学生的主观情感

在历史课堂教学中，大部分教师的教学理念仍然是以传统教学思维为主，希望在课堂教学中结合课本为学生详细讲解每一点历史知识，以此完善学生对于知识的理解。并且在教学活动中加入一定的课堂练习增强学生对于历史知识的认知，一切教学内容以学生的考试成绩为原点，体现出历史学科对学生人文精神的教育作用。所以学生的主观情感和主观思维并未融入教学活动中，导致学生对于历史知识的认知存在一定的偏差，无法在历史教学活动中达到“以史为镜”的教学目标。所以教师的教学方法需要进一步创新，保障学生能够参与到教学活动中，对知识展开主观性的理解认知。同时要求教师具备丰富的学识以外，还必须要能够合理科学地应用当前新颖的教学手段，保障课堂教学能够全程吸引学生的注意力。

（二）过度注重学生的考试成绩，而忽略了历史教学本质

在高中的教学中，以学生的考试成绩高与低评价学生的学习能力和学习水平，这样的教学模式成为当今教学的弊端。在当前教学活动中却忽略了历史教学的本质，学生只能够按照教学任务展开历史知识的背诵，所以学习方面受到了诸多影响，学生并未认识到历史知识的重要性，在历史学习过程中也存在懈怠、学习积极性不高等问题。

三、情境创设在高中历史课堂中的应用分析

（一）拓展音乐情境激发学生的时空感

高中历史教学目的，不仅仅拘泥于向学生传递基础知识，更在于培养学生“时空观念”素养，让学生拥有一定的时空观念。在此基础上，学生便可对相关事务，在一定空间及时间内形成独特认知，打开思维方法。要知道，每一历史事件都会在具体时间内呈现出不同现象，这也就是说仅在特定时空框架之内，学生才可准确理解历史事件。例如：在知道特定史实和特定空间背景下，学生便可以顺利地记忆历史事件顺序及具体人物和结果等，从而合理解释每一历史事件。为了更好地培养学生的时空观念，教师可以利用音乐情境的创设手段，帮助学生提高时空思维和时空观念，从而使学生对各个历史时期拥有更加敏感的洞察力。如：在学习“三国至隋唐的文化”这一课时，教师可以在课前搜集一些能够体现不同历史时期的音乐音频，然后在课上为学生播放，让学生听音乐辨识朝代。如：能够体现汉朝风格的《大风歌》、能够体现唐朝风格的《唐宫夜宴》、能够体现三国时期风格的《醉赤壁》等等，这些都是需要教师在教学的过程中去挖掘和搜集的。音乐情境的创设，不仅可以让学生的时空感得到增强，更可以增添课堂上的娱乐性，确保学生牢牢记忆历史内容，主动参与历史课堂学习活动之中，增强学科学习成效。此外，教师还可以借助“故事情境”“角色扮演情境”等多种情境创设的手段，培养学生的核心素养。其中，故事情境的创设要求教师运用风趣幽默的语调讲解历史故事，而不是枯燥地将历史事件的过程、意义等进行口述，一定要做到引导学生进行理解式的记忆和消化。而角色扮演情境，则是要求教师组织学生对特定的历史事件进行情境再现，如：模仿演员对“鸿门宴”“党的一大”等进行角色扮演，从而深化对某一历史事件的印象，扎实历史学习基础。

（二）通过角色扮演使学生深入历史情境

对高中生来说，图片、音乐、录像等具象化的东西最能引起他们的注意，所以角色扮演也是引入情境的一种有效方法。比如，在讲“百家争鸣”时，可以采用角色扮演法的活动——百家讲坛。每组都有任务，每组代表不同的学院，在讨论结束后，一个“学派发言人”上讲台介绍学院的观点。这样一来，学生往往能用同学更感兴趣的语言进行知识的讲解，还能锻炼语言组织能力和小组合作能力。学生学习热情提高，整节课的气氛非常活跃。

结束语

综上所述，情境教学与情感教育相结合能够有效提高高中历史课堂教学质量，使学生更为深入地理解历史知识，感受历史情感，并完善知识体系。在实际教学期间，教师应根据历史教学内容进一步深化情感，融入历史事件，带领学生从不同角度理解历史、感受情感。此外，可将情感作为切入点，创设适宜的教学情境，引入信息技术，拓展教学资料，增强历史教学的趣味性，进而构建高效历史课堂。

参考文献

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