思维导图在小学综合实践活动课堂中的运用

思维导图在小学综合实践活动课堂中的运用

章海燕

浙江省温州市乐清市虹桥镇第六小学 325608

摘要:小学综合实践活动课是素质教育理念下发展的新课程,在教学中以学生为中心组织课程教学,从人与自然、人与社会和学生自我成长三条主线进行实践活动教学。学生的兴趣点和生活经验是打造生本课堂的出发点，综合实践活动课就是要按照生本课堂的教法进行设计，设计与自然、社会和成长相关的学习活动,过程中要注重对学生综合能力的挖掘和培养。涨知识，增才干需要教师深入研究将综合实践活动课程设计好的教学方法。在实践教学中发现,科学运用思维导图能够为学生建立整体性的系统思维,将综合实践课程的各个教学部分成为有内在联系的有机整体。

关键词:思维导图;小学综合实践活动课堂;运用

引言:在研究小学综合实践活动课的教学中发现,教师通过科学设计教学环节,运用思维导图的教学方法能够很好的引导学生进行学习。思维导图教学法作为素质教育下科学的教学法之一,既可以提高学生对于综合实践活动的学习兴趣,又能够提升课堂教学的实效性。这是因为思维导图是通过建立模块的形式将知识点进行梳理和整合,是讲解活动的资料进行高度的提炼和精准的概括,是对知识架构的再加工。能够显而易见的呈现知识点的之间的关联性,实现化零为整、化繁为简的知识体系构建,有助于学生知识储备库的不断扩充。

一、思维导图在小学综合实践活动课中的优势分析

小学综合实践活动课与其他文化课比较在教学方法和课堂节奏有很大不同,很多内容是在学生已经具备的知识和能力进行潜力的挖掘,学生会有很多时间是在自己进行学习。学习的过程中运用思维导图有利于帮助学生梳理章节知识点、理清实践活动的思路。在现实教学中,教师会在实践活动课前准备环节要求学生构建起知识树、线索图等形式的思维导图,将已经学过的教学内容进行整体的认知,找到知识点之间的连接关系,完善学生的知识结构。按照思维导图梳理过的章节内容不再是文字的堆积,而是图文并茂的知识版图,是促进学生对已学知识的回忆和思考的教学方法。学生在综合实践活动教学中要发挥主体作用,自动自发去寻找更有助于自己理解主题的学习方法。思维导图这种高效的学法一旦掌握,学生慢慢的形成发散性的思维方式,掌握了在学习中建模的学法。思维导图是知识建模的过程是对已学知识的复盘。学生在实践活动中发挥主动性,利用思维导图完成教学任务,这是素质教育理念下生本课堂的的体现。

二、思维导图在小学综合实践活动课中的运用

1、运用思维导图,提炼综合实践活动的主题

开展综合实践活动最核心的内容是选题,在开展活动前要明确实践活动的内容、方向是什么,需要准备的资料的方向是什么。^【1】综合实践的内容是很广泛的,需要教师结合学情特点进行合理的规划。总的原则是要引导学生从生活中去选取主题,并且有利于后续的讨论、总结和分享。学生在教师的指导下找到了主题的方向,之后要通过思维导图进行梳理,将学生提出的主题题目进行归纳、整理,最终找到最具价值的实践活动的题目。

例

人文景观

如要开展一个学生和自然产生联系的综合实践活动,大自然是一个比较概括的内容,到底应该如何和学生建立联系,并且开展实践活动呢?教师要通过思维导图的引导,让这个活动主题越来越清晰。中心主题是我与大自然,分支主题可以是我去过的旅游胜地,我去过的美丽乡村,我的一次郊游。分支主题让综合实践活动与学生的生活经验联系在一起,有利于进一步分解。比如学生选取的是我去过的美丽乡村,那么再进行到子主题的分解就可以分成乡村景色和乡村建筑两个小内容,引导学生向思维导图里面填写内容,最终找到自己想要分享的内容。

自然景观

旅游胜地

我与大自然

乡村景色

美丽乡村

乡村建筑

2、建立思维导图,拓宽学生实践活动的思路。

生搬硬套的教法在以往的课堂教学中比较常见,但是随着学生自主学习意识的提高,现在的课堂教学更注重对学生的引导。设计出来的更有利于学生感悟生活的实践活动才能够引起学生的兴趣。每个学生的思维能力和学习力是不一样的,正因为认知存在差异,所以他们在分享关于感悟生活和解决问题的实践活动中是比较被动的。教师要在实践活动中创造更多的思维角度,即使基础不一样,但只要学生能敞开心扉去学习和发现生活中的美,即使是学困生也能找到参与活动的话题。在实际教学中,学生自主学习意识差,限制了学生的参与实践活动的发展,时间一长,学生的思维具有惰性,生搬硬套,导致了不少学生的参与实践活动时思维较为狭隘,缺乏灵活性。通过建立思维导图,以生活化为切入点,拓展学生实践活动的思维角度,使其呈现多元化的特点。

例如:实践活动的主题是——“我的成长”这一内容时,教师要把学生内心的真实感受挖掘出来，学生自己的故事自己讲，不要设置固定的话题。面对这样的开放性的题目，学生难免会出现脑袋里没有概念，想要表达的说出来却词不达意。这个时候，教师就要引导学生试着把想到的先记录下来，分区划片的将想说的话按照思维导图的形式梳理出来。分享的重点内容,告别千篇一律。

具体操作:先画一个圆圈，这是建立导图的起始点,将我写进圆圈里。之后通过圆心画线，线的另外一边建立生活和成长的模块。思维导图会让学生更加聚焦综合实践活动的话题,分享自己的真情实感。

3、运用思维导图,提升学生实践活动的创新性

思维导图虽然独特，但也是有一定规律可循的，学生由中央图自由地向四周发散思考,不断联想到新的和独特的想法,填充进思维导图中。很多实践活动活动操作的方法是共通的,带有个性色彩的思维导图会使得学生形成个人思考方式和解决问题的方法。掌握思维导图的学生更善于建立多角度操作实践活动的思维模式。从主题的构思、分解内容和搜集素材再到最后的活动效果呈现都是条理清晰的,有层次的整理过程。生活是学生开展实践活动的源泉,思维导图促进了学生形成个性化的特点,促进了学生创新思维的形成。

总而言之,小学综合实践活动在思维导图工具的推动下,引导学生独立自主的去发现自己与自然、自己与社会和自我成长的关系。实践活动促进学生从家庭生活、学校生活和社会生活中积累素材,提升学生的观察总结能力,培养学生的综合素质。是在素质教育的背景下的创新教学课程,需要教师不断深入研究,发挥引导作用,真正实现学生个性化发展,实现学生知识和能力的同步提升。

参考文献：

[1]思维导图在小学语文综合实践活动中的运用[J]. 李斐.  中国农村教育. 2019(35)