互动教学在小学数学教学中的应用

互动教学在小学数学教学中的应用

陈文雄

福建省漳州市南靖县第二实验小学陈文雄

摘要：近年来，学导互动教学模式成为“热点”，越来越多的小学数学教师采用学导互动教学模式进行教学，把课堂的重心从“教”转移到“学”，小学生的课堂主体地位得到巩固，学习兴趣更加浓厚。

关键词：小学数学；互动教学；应用

引言

在以往的小学数学教学中，存在着一个极为普遍的现象，即部分教师占据了课堂教学的主体地位，一味灌输数学知识，导致课堂乏味、沉闷，难以调动学生的兴趣和积极性。在此情形下，课堂互动少之又少，这就最大限度地降低了课堂教学的效率。教师要积极革新教学思路和方法，努力构建有效的互动课堂，让学生真正融入数学课堂。

一、学导互动教学的优势

（一）有利于改变小学生被动听讲产生的消极性

学导互动教学模式与传统教学模式最大的区别在于数学课堂主体的不同，学导互动教学模式更加强调学生的主体地位，教师在课堂上只是起到引领者的作用，这种教学模式改变了小学生只动手不动脑的习惯，充分培养小学生的逻辑思维，在数学课堂上既能听懂教师的讲解，还能够提出自己的意见和问题。数学教师要让小学生由被动接受者转变为数学课堂的主人，使课堂教学目标由传授知识转变为探索知识，改变小学生被动听讲产生的消极性，使小学生更好地融入数学课堂教学中。

（二）有利于培养小学生的自主学习能力

在学导互动教学模式下，数学教师把学习的主动权还给了学生，学生获得全新的学习体验。为了满足课堂学习的需要，学生在课下必须做好充足的课前准备工作，只有这样才能参与到课堂教学和讨论中，收获知识和乐趣。小学生的自学能力逐渐增强，在课下认真收集和查阅大量与学习内容相关的资料，无形中锻炼了小学生的总结归纳能力。学导互动教学把原来的单项教学模式变成了双向的互动过程，数学课堂变得充满生机与活力，越来越多的小学生获得学习数学的动力。“授人以鱼，不如授人以渔”，小学生养成的自主学习能力将会使他们受益终生。

（三）有利于促进教师钻研材料精心备课

生本教育理念下的小学生主体意识不断增强，学习方法日趋成熟，他们的思维能力和实践能力逐步提升，这对小学数学教师提出的要求也越来越高，需要数学教师结合小学生的成长特点和学习需求，钻研各种教学材料，精心备课，给小学生提供广阔的发展空间，这样在面对学生的困惑和难点时才能从容应对，引导小学生深入探索数学知识，形成终身学习意识。数学教师在课堂上要有较强的教学技巧和掌控能力，时刻保持思想的先进性，利用先进的技术手段辅助数学教学，为小学生的数学学习带来更多的新鲜感，使小学生主动参与到课堂教学中。

二、小学数学学导互动教学的实施策略

（一）组织合作学习，让学生积极参与互动

在小学数学课堂教学中，要想让师生都“动”起来，活跃课堂教学氛围，就有必要加强情感的融入，巧妙运用语言艺术。教师还要积极反思，寻找课堂氛围沉闷、乏味的原因，从而“对症下药”，有效改善课堂乏味这一问题。那么，在实际教学中，如何实现互动课堂的构建呢？实际上，合作学习不失为一种好的选择。小学阶段的学生活泼、好动、精力旺盛，教师可以将学生划分为若干个学习小组，让学生在课堂上交流、探讨数学问题，积极展示自我，进而获取知识和技能。例如，在教学“分数的意义和性质”时，教师可以对学生进行合理划分，让学生以小组为单位进行学习、探究。当然，这里的划分不是传统教学中的对相邻座位的学生进行划分，而是根据学生的综合情况，如数学学习成绩、学习水平、兴趣爱好等对学生进行科学划分，每组都有优等生、中等生以及学困生。当分组完毕后，让学生自由发挥，折一折、画一画、分一分手中的材料。在此期间，学生通过剪纸掌握几分之几的读法、写法，对于分数会有更加充分的把握。另外，学生之间相互交流、互帮互助，十分感兴趣，会积极参与其中，进而达到互动课堂构建的目的。

（二）联系生活实际，让课堂更具趣味性

知识来源于生活，又回归于生活。在日常生活中，很多时候都可以发现数学知识的“踪迹”，也能够接触到许多教材以外的知识和经验。数学具有一定的抽象性，学生在学习中感到吃力是不可避免的，甚至还可能会打击学生的积极性。为了有效改善这一问题，教师可以从学生的日常生活入手，将生活与数学知识有机联系，激活学生的已有知识和经验，使学生对数学知识产生兴趣，更愿意参与到数学学习和探究中，更加配合教师的工作。显然,这对于互动课堂的构建是十分有利的。例如,在教学“平移、旋转和轴对称”时，教师旨在让学生了解角度和方向，学会寻找图形的对称轴，感受图形的转变，能够顺畅地说出图形转变的过程。为了更加顺利地完成这项任务,教师并未直接引申出本节课的内容，而是准备了一面红旗，由此进行演示。在此过程中，学生需要认真观察，说出图形的特征，如当沿着图形的中间进行对折时，左边和右边是完全重合的。另外,教师还可以充分发挥已有资源的优势，通过信息化教学设备为学生演示图形之间的转换,让学生更好地掌握本节课的知识。当完成上述操作后，教师给学生发放教学道具，让学生结合演示内容，借助道具展开实践，说出自己的想法和见解。这样一来，不仅课堂氛围被激活，学生对于数学知识的理解还会更加深刻、全面。

（三）加强评价指导，让课堂互动更高效

在小学数学互动课堂教学中，教师与学生都要积极投入其中，通过彼此的交流、评价，提高学生对数学课程的热情，更愿意参与到数学学习中来。这就需要教师善于发现学生的长处，并且进行适当点评，起到激励学生的作用，让学生全身心投入其中。同时，教师要充分发挥教学评价的作用，鼓励学生加强对问题的探究，时刻关注学生动向，并予以合理评价,助推学生可持续发展。

（四）视界融合，构建创新课堂

以视界融合来看待小学数学教学具有重要的意义，在学导互动模式下的数学视界融合包含两个方面的内容：一是小学生与数学知识的视界融合，二是小学生与数学教师的视界融合。前者是后者的基础，后者是前者的拓展。小学生学习数学的初衷是学以致用，发展数学核心素养，为学习和生活提供便利。小学生要正视数学，端正学习态度，以平和的心态去学习数学，当遇到难题时不放弃不退缩，当顺利解题时不骄傲不轻视。经过一段时间的训练，小学生将会掌握正确的学习策略，构建数学知识体系，将所学数学知识运用到实际生活中，增强学习经验。同时，小学数学教师要充分认识到教与学的地位，精心设计课堂内容和教学环节，引导小学生积极思考，使得师生的思维保持统一，构建新型数学课堂，实现真正的融合，达到教学相长的目标。小学数学教师要积极捕捉学生话语中的数学信息，师生之间要真诚沟通，在相互倾听、接受和共享中实现教学主体间的视界融合，使数学课堂更有生命力。

结束语

总而言之，学导互动是实现小学生全面发展的基础，小学生在课堂上掌握主动权，学习数学才会更有动力，从而不断深化教育教学改革。小学数学教师在教学时要立足学情，体现生本教育理念，注重学思结合，让小学生互相融合，培养综合能力。还要多措并举，激发小学生的好奇心，引导小学生自主探究，变“讲堂”为“学堂”，获得更多数学知识。

参考文献

1.林清•浅谈小学数学“234”学导式教学模式[J].福建教学研究，2014（9）.

2.黄水珍•学导互动教学在小学数学教学中的运用与研究J]•新课程，2017（7）.