甘肃省 天水市麦积区正阳初级中学 741020
摘要:在传统初中历史教学活动中,由于受到应试教育理念的影响,过分注重学生对历史知识的记忆程度和掌握程度,而忽略了学生历史能力和历史核心素养的培育,学生掌握的历史知识虽多,但却都没有经过系统性思考,是教师直接灌输到脑海中去的,固然能够在短时间提高学生的历史考试成绩,但却严重透支了学生未来的历史学习潜力,是得不偿失的做法。在教育改革的大时代背景下,必须要实现初中历史教学实践的“拨乱反正”,将教学模式重新拉回到正确轨道上来,让学生的历史能力获得本质上的跃升。
关键词:初中;历史;核心素养;教学
前言:
在当今时代,由于教育体系日渐成熟,对于学生能力也提出了更加严格的要求。在此前提下,无数教育工作者也纷纷进行教育改革,希望以此为教学活动注入更多的教育价值,让学生在教学活动中获得更多能力上的提高。对于初中历史教学工作来说,也不例外,更加注重于学生历史核心素养的培育,希望能够让学生真正拥有正确看待历史的能力,而非大量历史知识的“人型”储备机器。在这篇文章中,将会以初中历史核心素养培育为核心出发点,在此基础上提出切实可行的新型教学体系。
一、优化教学内容,为其注入趣味因素
我国是世界上唯一没有发生文化断绝的“文明古国”,五千年之久的文明历程,在为中华民族积累了丰厚文化底蕴的同时,也为历史教学工作创造了不小的难题。初中学生面临中考这一人生关卡,日常学习活动中又需要兼顾各个学科,这就导致历史教学时间极为有限,要想将如此庞大的历史体系塞入有限的教学时间内,不可避免地导致教学内容呈现粗略和简洁特性,小的历史事件毫无踪迹,大的历史事件一笔带过,只能够在学生脑海中建立一个大体的历史框架,无法让学生触摸到最真实的“历史”,更无法让学生品味到历史的趣味所在[1]。
教学内容,是一切教学活动的基础,将直接决定学生的学习体验。对于初中历史教学活动来说,应当做好知识扩展和知识延伸工作,以此来开阔学生视野见闻,加深学生文化积累,并且,为了进一步增强教学活动对学生的吸引力,促使学生产生更多的学习兴趣,还应当在教学内容中适当添加趣味性因素。既要保证教学内容的实质性,又要兼顾趣味性,就必须要借助于互联网庞大的信息资源宝库,从中汲取营养,从中检索出所需要的信息内容,并将其添加到教学内容中去[2]。
二、改进教学方法,调动学生学习积极性
尽管在当下,教育改革如火如荼,素质教育理念方兴未艾,但应试教育理念扎根与考试制度,只要考试制度不做出根本性改变,就永远有应试教育理念的生存土壤。特别是对于初中阶段来说,直面中考的巨大压力,更是为应试教育理念的传播提供了便利空间。在此思想的指导下,部分教师采取一元化的教学方法,即教师在讲台上讲,学生在讲台下听,师生之间缺乏交流互动,不仅导致教学氛围凝固,课堂氛围僵硬,会在极大程度上抑制学生的学习兴趣;更会因为这种灌输式教学方式,导致学生缺乏对所学知识的反思,只是将其单纯的记忆在脑海之中,无法将其内化为自身的历史能力。
故而,唯有根据教学实际情况,采取多元化教学方法,才能够有效调动学生的学习积极性,并保障学生历史知识储备和历史核心素养同步提高。例如,在学习“北宋的政治”一课的过程中,由于北宋政治好坏参半,有较大的争议性,通过组织学生开展小组合作学习活动,让学生分小组讨论北宋政治的优劣,听取其他组员的观点想法,从不同的角度去剖析北宋政治。
三、开展竞赛活动,构建良性竞争生态
事实证明,如果教学活动缺乏竞争活力,即便教学内容再精彩,教学方法再出众,也只能够激发学生一时的学习兴趣,不能够让学生长久地保持学习积极性。在此情况下,教师可以在教学课程中开设多种竞赛活动,以此在班级内构建良性竞争生态,激发学生的竞争意识,促使其更加积极主动地参与到历史复习任务中去。例如,在课堂提问中,教师可以根据课堂提问的难度设定不同的积分,一周后统计各个学生问答积分,评选出“答题王者”;在小组合作学习活动中,可以让学生在小组讨论之后,推选出一个代表上台演讲,评选出“最佳学习小组”,以小组为单位参赛,还有助于提高小组内的凝聚力和集体荣誉感[3]。
四、构建多媒体课堂,给予学生“沉浸式”学习体验
伴随着社会信息化程度不断加深,且信息技术凭借本身的技术优势,能够为教育工作提供诸多助力,由此衍生出了多媒体课堂。而对于初中历史教学工作来说,多媒体课堂作为突出的特点就是视频表达方式,具有极高的感染力,能够让学生迅速沉浸在相应的教学情境中,并在此过程中形成对历史更深切的感悟。
例如,在学习抗战内容的过程中,教师可以播放珍贵的革命影响,让学生感受到悲壮的历史场景,震撼于革命先烈大无畏的牺牲精神,从而让学生对家国情怀的认知更加清晰,并在学生内心造成更为强烈的触动,有助于学生爱国主义精神的形成。
除此之外,还可以在设计多媒体课件的过程中,适当添加一些趣味元素,以此来增强教学内容的趣味性,增强教学活动对学生的吸引力,使得学生在历史学习过程中更加专注,使得学生学习效率不断提高。并且,也有利于学生历史兴趣的培养,能够激发出学生的历史探索欲望,让学生在历史领域深研[4]。
结语:
总的来说,教育是一个十分复杂的过程,不仅仅是单纯知识的传递,更是要在此过程中培养学生的能力,正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”,如果将历史知识比作“鱼”,历史能力就是“渔”,如果教师只注重历史知识灌输,而不注重历史能力的培养,势必会导致学生在离开学校之后,无法自主挖掘历史知识,也没有形成正确的历史观念。故而,在初中历史教学活动中,教师应当注重学生历史核心素养的培育,教导学生掌握“渔”,然后依靠自身能力去获得更多的“鱼”。
参考文献:
[1]罗永双. 新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵州师范大学,2017.
[2]陈丽红. 浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J]. 学周刊,2018(31):97-98.
[3]王晓荔. 关于初中历史核心素养研究的思考[J]. 科学大众(科学教育),2017(12):11.
[4]项利. 浅谈初中历史学科核心素养培养问题与策略——以“对外开放”一课为例[J]. 中学历史教学参考,2021(14):26-28.
[5]李丽欣. 基于统编版教材的初初中历史核心素养培育衔接研究[D].西南大学,2020.