浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读

浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读

张凯莉

甘肃省 天水市麦积区正阳初级中学 741020

摘要:在传统初中历史教学活动中，由于受到应试教育理念的影响，过分注重学生对历史知识的记忆程度和掌握程度，而忽略了学生历史能力和历史核心素养的培育，学生掌握的历史知识虽多，但却都没有经过系统性思考，是教师直接灌输到脑海中去的，固然能够在短时间提高学生的历史考试成绩，但却严重透支了学生未来的历史学习潜力，是得不偿失的做法。在教育改革的大时代背景下，必须要实现初中历史教学实践的“拨乱反正”，将教学模式重新拉回到正确轨道上来，让学生的历史能力获得本质上的跃升。

关键词：初中；历史；核心素养；教学

前言：

在当今时代，由于教育体系日渐成熟，对于学生能力也提出了更加严格的要求。在此前提下，无数教育工作者也纷纷进行教育改革，希望以此为教学活动注入更多的教育价值，让学生在教学活动中获得更多能力上的提高。对于初中历史教学工作来说，也不例外，更加注重于学生历史核心素养的培育，希望能够让学生真正拥有正确看待历史的能力，而非大量历史知识的“人型”储备机器。在这篇文章中，将会以初中历史核心素养培育为核心出发点，在此基础上提出切实可行的新型教学体系。

一、优化教学内容，为其注入趣味因素

我国是世界上唯一没有发生文化断绝的“文明古国”，五千年之久的文明历程，在为中华民族积累了丰厚文化底蕴的同时，也为历史教学工作创造了不小的难题。初中学生面临中考这一人生关卡，日常学习活动中又需要兼顾各个学科，这就导致历史教学时间极为有限，要想将如此庞大的历史体系塞入有限的教学时间内，不可避免地导致教学内容呈现粗略和简洁特性，小的历史事件毫无踪迹，大的历史事件一笔带过，只能够在学生脑海中建立一个大体的历史框架，无法让学生触摸到最真实的“历史”，更无法让学生品味到历史的趣味所在^[1]。

教学内容，是一切教学活动的基础，将直接决定学生的学习体验。对于初中历史教学活动来说，应当做好知识扩展和知识延伸工作，以此来开阔学生视野见闻，加深学生文化积累，并且，为了进一步增强教学活动对学生的吸引力，促使学生产生更多的学习兴趣，还应当在教学内容中适当添加趣味性因素。既要保证教学内容的实质性，又要兼顾趣味性，就必须要借助于互联网庞大的信息资源宝库，从中汲取营养，从中检索出所需要的信息内容，并将其添加到教学内容中去^[2]。

二、改进教学方法，调动学生学习积极性

尽管在当下，教育改革如火如荼，素质教育理念方兴未艾，但应试教育理念扎根与考试制度，只要考试制度不做出根本性改变，就永远有应试教育理念的生存土壤。特别是对于初中阶段来说，直面中考的巨大压力，更是为应试教育理念的传播提供了便利空间。在此思想的指导下，部分教师采取一元化的教学方法，即教师在讲台上讲，学生在讲台下听，师生之间缺乏交流互动，不仅导致教学氛围凝固，课堂氛围僵硬，会在极大程度上抑制学生的学习兴趣；更会因为这种灌输式教学方式，导致学生缺乏对所学知识的反思，只是将其单纯的记忆在脑海之中，无法将其内化为自身的历史能力。

故而，唯有根据教学实际情况，采取多元化教学方法，才能够有效调动学生的学习积极性，并保障学生历史知识储备和历史核心素养同步提高。例如，在学习“北宋的政治”一课的过程中，由于北宋政治好坏参半，有较大的争议性，通过组织学生开展小组合作学习活动，让学生分小组讨论北宋政治的优劣，听取其他组员的观点想法，从不同的角度去剖析北宋政治。

三、开展竞赛活动，构建良性竞争生态

事实证明，如果教学活动缺乏竞争活力，即便教学内容再精彩，教学方法再出众，也只能够激发学生一时的学习兴趣，不能够让学生长久地保持学习积极性。在此情况下，教师可以在教学课程中开设多种竞赛活动，以此在班级内构建良性竞争生态，激发学生的竞争意识，促使其更加积极主动地参与到历史复习任务中去。例如，在课堂提问中，教师可以根据课堂提问的难度设定不同的积分，一周后统计各个学生问答积分，评选出“答题王者”；在小组合作学习活动中，可以让学生在小组讨论之后，推选出一个代表上台演讲，评选出“最佳学习小组”，以小组为单位参赛，还有助于提高小组内的凝聚力和集体荣誉感^[3]。

四、构建多媒体课堂，给予学生“沉浸式”学习体验

伴随着社会信息化程度不断加深，且信息技术凭借本身的技术优势，能够为教育工作提供诸多助力，由此衍生出了多媒体课堂。而对于初中历史教学工作来说，多媒体课堂作为突出的特点就是视频表达方式，具有极高的感染力，能够让学生迅速沉浸在相应的教学情境中，并在此过程中形成对历史更深切的感悟。

例如，在学习抗战内容的过程中，教师可以播放珍贵的革命影响，让学生感受到悲壮的历史场景，震撼于革命先烈大无畏的牺牲精神，从而让学生对家国情怀的认知更加清晰，并在学生内心造成更为强烈的触动，有助于学生爱国主义精神的形成。

除此之外，还可以在设计多媒体课件的过程中，适当添加一些趣味元素，以此来增强教学内容的趣味性，增强教学活动对学生的吸引力，使得学生在历史学习过程中更加专注，使得学生学习效率不断提高。并且，也有利于学生历史兴趣的培养，能够激发出学生的历史探索欲望，让学生在历史领域深研^[4]。

结语：

总的来说，教育是一个十分复杂的过程，不仅仅是单纯知识的传递，更是要在此过程中培养学生的能力，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，如果将历史知识比作“鱼”，历史能力就是“渔”，如果教师只注重历史知识灌输，而不注重历史能力的培养，势必会导致学生在离开学校之后，无法自主挖掘历史知识，也没有形成正确的历史观念。故而，在初中历史教学活动中，教师应当注重学生历史核心素养的培育，教导学生掌握“渔”，然后依靠自身能力去获得更多的“鱼”。

参考文献：

[1]罗永双. 新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵州师范大学,2017. 
[2]陈丽红. 浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J]. 学周刊,2018(31):97-98. 
[3]王晓荔. 关于初中历史核心素养研究的思考[J]. 科学大众(科学教育),2017(12):11. 
[4]项利. 浅谈初中历史学科核心素养培养问题与策略——以“对外开放”一课为例[J]. 中学历史教学参考,2021(14):26-28. 
[5]李丽欣. 基于统编版教材的初初中历史核心素养培育衔接研究[D].西南大学,2020.