小学音乐“大概念”下的大单元教学设计

小学音乐“大概念”下的大单元教学设计

李令斌

徐州市王杰小学 221000

摘要：新课程标准改革背景下，对于小学音乐教学提出了新的要求。小学音乐教学过程中，不仅需要学生能够掌握音乐技巧，还需要提高学生的音乐学科素养。小学音乐教学应以大概念作为核心，形成较为有效的音乐教学结构，并确定好音乐教学主题，为学生创设合适的音乐教学情境，激发学生的学习兴趣。小学音乐课堂教学，教师应该强调学生的整体发展，学科大概念的指向背景下，需要整合音乐教学内容，从而增加音乐课堂教学的有效性。

关键词：小学音乐；大概念；大单元；教学设计

大概念处于学科体系中的核心位置，对音乐学科知识具有统领作用，并且对于学生的学习和发展有较强的影响力。利用大概念进行大单元教学设计，能够有效整合音乐教学资源，提高学生的音乐学习水平。新课程标准的提出，使传统的音乐教学方式发生了转变。在音乐教学过程中，教师需要能够提高学生的核心素养，使学生综合能力得到有效发展。教学的设计也应从设计知识点或者是课时转变为大单元设计，大单元设计能够弥补传统音乐教学中存在的不足，能够有效将知识点进行整合，让学生更好的理解音乐知识，避免了音乐知识的分散性。

一、大概念概述

大概念具有概括性的特征，能够将各种信息进行分类概括，并且激发出信息的独特性。通过将信息分类概括就能够构建起全新的概念，并且把新概念和旧概念联系在一起，从而形成更大的概念。小学音乐大概念下，能够让学生知道音乐知识与音乐知识之间的的联系，使学生能够利用知识解决问题，实现学科素养的提升。大概念还具有较强的抽象性，大概念能够在事实和技能的基础上保留事物的根本属性，抽象的大概念能够让学生跳出课堂、时间以及文化的限制，并将知识迁移到不同的场景中进行运用。大概念的运用需要依托具体的情境，通过小概念之间的联系形成，在小学音乐大概念背景下进行大单元设计，需要教师以情景为基础，让学生体会到更多的学习感悟^[1]。

二、大单元教学概述

大单元教学主要是以大概念作为整合器，能够将学习目标、学习内容、学习过程和学习结果融合为整体，从而开展连贯式的教学，使学生能够对整体进行认知，促进学生深入理解科学知识。大单元教学过程中角度更加宽广，并且能够转变传统的教学方式，将零散的知识点进行整合，使学生对知识形成整体认知，促进学生学科素养的提升，使学生综合能力得到发展。大单元教学设计必须以大概念为核心，能够在教学内容的基础上，将知识点进行增加、删减或者是整合，也可以对教学资源进行延伸拓展，丰富学生的学科知识，加深学生对大概念的领悟能力，实现学习资源整合^[2]。

三、大概念下大单元教学设计

（一）立足教材内容

小学音乐大概念背景下进行大单元教学设计，需要立足于音乐教材内容，将学生的学习目标、学习内容、学习方法等要素进行整合，但是单依据教材的单元内容编制无法体现出大概念，所以需要教师从侧面挖掘出单元大概念，教师在开展教学时，需要让学生了解学科的价值和意义进行分解，将学生学科是什么解释清楚，让学生能够了解音乐学科的技能，为学生制定学习方向^[3]。例如：在学习二年级上册《第四单元 音乐中的动物》教学时，主要目的是能够激发小学生的学习兴趣，通过不同的展现形式开展教学活动，让学生能够理解和感受人与动物的关系，丰富学生的情感体验。教师可以利用歌声让学生感受不同的动物形象，让学生模仿不同动物的声音，让学生能够深入了解音乐知识。教师在进行教学设计的过程中，需要有效结合音乐教材内容，同时注意课外资源的延伸，丰富音乐教学内容。

（二）明确预期目标

小学音乐大概念背景下进行大单元设计，需要教师能够明确预期教学目标，明确音乐教学中学生在教学中需要学习什么，理解什么，也为学生制定合适的教学目标，使学生能够更好的掌握音乐知识，并将其作为教学评价标准^[4]。例如：在学习小学音乐三年级上册《我是小小音乐家》时，主要教学目标使让学生能用轻快、富有感情地演唱歌曲并进行简单地歌曲表演，并且认识小提琴、吉他、圆号三件乐器及了解其音色，通过对歌曲的学习，能顾激发学生表现音乐的欲望，培养学生的创新能力。教师可以通过问答对话的形式让学生了解音乐，并安排学生编排舞蹈，激发学生的学习兴趣。

（三）设置问题板块

小学音乐课堂教学过程中，音乐教师可以为学生设置问题板块，将大概念转变为需要学生进行探究的大问题，并将大问题分解成不同的小问题，使学生能够动脑进行思考，有效解决音乐问题，加深学生对音乐知识的理解。例如：在学二年级上册《数蛤蟆》时，教师可以为学生播放蛤蟆的录音，并向学生提出问题，“你们听什么在叫?”，在学生回答教师所提出的问题之后，教师就可以引入歌曲教学。教师在引入音乐教学内容后，可以学生播放音乐教学视频，在学生观看视频的过程中教师可以提出问题，“蛤蟆有几只眼睛？几只腿？”，让学生在观看的过程中进行思考，从而引导学生学好音乐，加深对音乐知识的理解。

结束语

综上所述，小学教学大概念背景下大单元设计能够将零散的知识点进行整合，避免音乐学科知识过于分散，不利于学生对知识的掌握。教师在进行教学设计时需要立足教材，明确大单元设计目标，为学生设置问题板块，让学生能够参与到音乐教学当中，在音乐课堂教学过程中能够引导学生进行思考，加深学生对阴雨知识的了解。

参考文献

[1]郑宣福.基于大概念的大单元教学目标确定策略——以初中古诗文教学为例[J].福建教育学院学报,2022,23(02):33-35.

[2]路爱好.浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计[J].汉字文化,2022(03):121-122.DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2022.03.046.

[3]吴阳,曾琪奥.“双减”政策下的课堂变革——基于深度学习的大单元、大概念教学初探[J].教育家,2021(48):16.

[4]陈明旻.小学音乐“大概念”下的大单元教学设计[J].教育科学论坛,2021(17):33-36.