"小组合作学习"视域下广播电视编导专业实践教学体系构建探究

(整期优先)网络出版时间:2022-04-25
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"小组合作学习 "视域 下广播电视编导专业实践教学体系构建探究

黄露萍

广西柳州市鹿寨县实验高级中学 545600

摘要:广播电视编导专业的课程内容,实践性和实验性都很强,并且教学目的是为了提升学生们的实践动手能力以及综合编导水平,所以要运用小组合作学习这一教学方法来激发学生的学习兴趣,培养学生分析和解决问题的能力,从而让学生在真正的社会环境中提高自身的实践创新能力,培养自己的良好团队合作意识,最终构建编导实践人才培养的新模式。本文就小组合作学习视域下广播电视编导专业实践教学体系构建作简要探讨。

关键词:小组合作学习;广播电视编导专业;实践教学体系


随着我国高等教育步伐的加快,很多高校在广播电视编导这一专业的实践教学中并没有重视教学的应用性和实践性,也没有着重对学生获得的专业理论知识进行有力的深化,这种忽视编导业务能力的教学很难有效促进实践教学体系的高效构建。所以从事高校教育的人员必须要从传统的教学理念中挣脱出来,要积极培养学生的实践创新能力,小组合作学习作为一种有效的教学手段,在广播电视编导专业中的应用,能够有效提高学生们的理论知识水平和实践创新能力,从而为他们在未来迈入此岗位打下坚实的基础。


一、合作学习教学法的引入

合作学习来源于西方的教学理论,主要是以学习小组这一基本组织形式,确保学生和学生、教师与学生之间,能够通过一定的协调活动完成共同的学习任务。学习在建构主义理论中并不是一个被动的过程,而是学习者对知识加工选择和主动建构的过程,所以更加强调的是双向互相作用,而师生之间是有一定合作关系的,所以通过同伴相互的作用,可以逐步完成既定的任务。在学习过程中,个人学习是最常见也是最基础的学习模式,这种模式并不会受到外界的约束,具有自由和独立的特点,但同时也有非常明显的缺点,那就是个人模式缺乏监督和竞争的意识,更不用说培养学生们的团队意识,所以学习效率相对来说比较低。小组合作学习可以通过小组成员之间的取长补短,形成学习的合力,从而实现共同目标,所以学习效率比较高。总而言之,合作学习不仅能激发学生的学习兴趣,培养学生分析和解决问题的能力,同时学生在这种学习模式下自身能力和意识的提高,才能满足广播电视制作行业对复合型人才的需求。

二、广播电视编导专业实践教学现状

广播电视编导专业在众多高校都已开设这一专业,蓬勃发展的背后反映了我国广播电视事业发展的巨大成就,但是另一方面也突出了人才的缺失1]。编导专业的发展,对我国文化产业的持续高速发展具有一定的推动作用,为了加快产业人才培养的速度,必须要注重人才培养的数量和质量,但是与传媒行业发展的现实需求依然存在较大的差距。从当前高校编导专业的人才培养模式可以得知,在实践教学中考核的权重不够清晰,不能很好的和理论教学环节融合,依然有一部分教师不重视实践教学在课程体系中的价值,所以学生也不具备相应的合作精神和反馈意识。另一方面师生之间的互动比较少,学生的作业负担很重,所以他们没有机会进行创新,更不用说克服天生的惰性,去提高学习的兴趣和激情。由此可见,引入小组合作学习教学法具有明显的必要性和现实价值。

三、小组合作学习下广播电视编导专业实践教学体系构建的策略

(一)改革教学目标

小组合作学习在广播电视编导专业中的应用,要从这一专业的特点出发,并且要深入研究及实践环节和实践教学环境中一些可行性的实施措施,这样才能够满足当前广播电视编导专业对人才培养的目标,只有确保人才的培养能同时保证实践性、艺术性、技术性和创新性,才能提高人才培养质量,才能够探索广播电视编导专业实践教学的新路径

(二)改革教学内容

1.实施课程组联合作业考核

课程组联合作业考核的实施可以打通课程之间的壁垒,通过这种方式去考察学生们的学习情况能够更好的帮助教师采取合适的教学方法,从而为学生提供仿真的影视教学和创作环境。小组合作模式的应用可以通过几门课程的融合来设置相似的课程考核内容,所有小组内的学生只需要完成一个共同的目标,而教师要做的就是根据各自课程的内容和要求进行分别的考核,通过这种考核方式,能有效减轻学生的作业负担,并给予学生更充分的创作空间,对学生实践创新能力的培养也是非常明显的,毕竟学生能够在团队中既发挥个人的创造性,也能够汲取到他人的优势,获得新的知识与技能2]。在制定广播电视编导专业人才培养方案是教师必须要合理统筹课程、课时与学分,要着重调整创业课程和实践课程的比重。比如可以在大一期间将《导演基础》、《故事写作》、《影视作品拉片》、与《广播电视制作技术》相结合,确保学生在了解拉片的基础上,明确导演应该要具备的基本素养,同时还要引导学生能够从导演的思维出发,创作相应的故事文本,通过这样的实践小学学生们的水平会有明显的提高,能够制作出较高质量的作品。总而言之,实施课程组联合作业考核可以保障学生们创作的作品质量,并且这种灵活的考核形式,也可以确保广播电视编导专业理论知识和实践环节的深度融合。

2.搭建实习学训平台

搭建不同的工作环境可以根据定位的不同、节目生产方式以及学生个人创作兴趣来构建不同的工作市场与空间,从而发挥个体的引领作用。课堂教学与实习实训平台的搭建,某种意义上也属于工作式教学与微格教学,教师在围绕教学目标设计思路和过程时,能有效构建高效的课堂,而魏格教学具有反馈强易控制等特点,所以能提高师生的互动效率。这些教学能够让学生掌握的理论知识,通过项目转化为最终的成果,学生不仅能获得实践机会,同时也能培养他们的执行能力,所以这种教学可以衍生为全新的人才培养模式,符合课堂教学、社会需求、学生个人能力提升和成果转化这四大板块。

3.建立合理激励机制

为了探索编导人才培养的新路径,要取各个方向之所长,促进学生的共同创作,而各类学科竞赛的引入和激励机制的建立,能够确保学生的知识向着生产力的方向转化。专业大赛的举办不仅为学生提供了良好的实践操作机会,当学生在展示作品后也能够获得业界的认可,他们获得的各类奖项,不仅能开阔学生的视野,同时也能够提升学生的编导专业技能。所以学校必须要重视与国内外的学科竞赛,要坚持保证人才培养,始终面向市场,通过教学和市场的良性互动来提高学生们的作品品质,这样才能够吸引社会投资者的目光3]


结束语:

通过全文的分析可以知道,小组合作教学可以放大每一位学生的兴趣和优势,让他们从自己擅长的方向进行任务的探究,从而为整个小组的作品锦上添花。所以教师要充分发挥小组合作学习的作用,在广播电视编导专业的实践教学中,不仅要注重培养学生的自主学习和与他人协作的能力,同时也要提高学生的实践创新能力和团队合作意识。


参考文献:

[1]张雨良. 如何实施有效的小组合作学习[J]. 北京教育:普教版, 2021(7):1.

[2]刘珍妮. 当下小组合作学习的积弊及变革[J]. 小学教学研究, 2020(21):3.

[3]唐永勇. "合作学习"理论背景下广播电视编导实践教学环节的效果评价机制研究[J]. 西部广播电视, 2020(5):3.