浅谈利用当地自然资源实现初中生物教学生活化

浅谈利用当地自然资源实现初中生物教学生活化

李卫中

黑龙江省五大连池市龙门农场学校

摘要：小兴安岭地区有丰富的动植物资源，教师挖掘当地自然资源，对教材进行加工、重组、补充和拓展，使教学活动更灵活，更贴近学生的生活。课程资源的多元化和多样化，可以最大程度地满足青少年的多方面需求，促进青少年人格和个性的健康完善，与社会实际生活密切相关的课程有利于学生主体意识的最终确立，为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础。

关键词：课程资源 教学生活化

从课程资源的开发主体来看，主要依靠的是少数专家特别是学科专家。他们开发的课程在内在的品质上可能是很好的，但就课程反映不同地区、不同学校的差异性与多样性来说，他们是无能为力的，也无法苛求于他们。我校位于小兴安岭脚下，有丰富的自然资源，当地人们从事种植业和养殖业为主，为生物教学提供了得天独厚的课程资源。因此，就必须充分发挥地方、学校和教师乃至学生家长等在课程资源开发中的主体作用，充分开发和利用当地的自然资源，让学生的学习不仅仅局限于课堂，而是走出课堂，到大自然中去，实现学以致用的目标，进而感受到学习乐趣。

如何充分开发和利用适合于生物教学的自然资源，适当利用学生家庭中的课程资源，这些资源如何运用到教学中，发挥其最大作用，进而实现生物教学生活化，谈一下我的经验和看法。

教师在教学过程中可从以下几方面利用自然资源：

一、大田作物资源的利用

教师有充分利用农场种植大田作物这一课程资源的优势。如：在学习了五点取样法后，让学生实地为自己家的农田地测定产量。不仅解决了教学中的一个难点，还让学生切实感受到了学有所用。并且是让学生饶有兴趣地去解决教学中的难点，避免了在解决教学难点时的枯燥无味。在学习种子的结构知识后，布置学生回家观察自己家中的水稻种子，小麦种子或大豆等种子的结构，比较观察哪些种子的结构与菜豆相同，哪些种子的结构与玉米相同，使学生所学知识能活学活用。

在大田种植的实际生活中，都蕴涵有关于种子萌发的知识和经验。许多学生家里还存有没有卖出的大豆、玉米或水稻。这些都是学生探究种子萌发和测定种子发芽率的良好条件和物质基础。自家粮食收获后，可要求学生检测自家粮食的发芽率，让学生学会应用抽样检测，明白什么是样本。

学生在帮助家长收玉米时，都发现过一些玉米有缺粒现象，这是传粉、受精与种子果实形成这一教学内容的教学资源。

二、农业技术资源的利用

当地是以种植业为主的地区，有很多农业技术人员。学生在学习过程中，会遇到很多与农业技术相关的问题。如农业害虫方面的问题，种子方面的问题，肥料方面的问题等等。学生可以成立课外学习小组，向农民进行咨询外，还可以向农业技术人员进行咨询学习，他们会作出比较科学的解释。

三、畜牧养殖资源的利用

当地还有一些畜牧养殖资源，学生可以进行调查身边的动物的实践活动。如：调查家鸡的种类，鸡有哪些用途，养鸡的注意事项等，观察鸟类、哺乳类的形态特征和它们的生活习性等。再如：调查家猪的价值，在慢饲养家猪的过程中如何给猪防病等等……，体会到生物知识到了生物学知识在农业生产中的作用。

四、野生动植物资源的利用

野生动植物资源是开展课外活动，进行校本课程开发，丰富实验室建设的源泉。如调查本地区野生植物资源就是我校常开设的校本课，采集植物标本、昆虫标本等丰富实验室建设也是我校常用的方法之一。

五、生态环境资源的利用

当地有森林、河流，各种各样的动植物，有农田，湿地等资源，为生态系统方面知识教学提供了丰富教学资源，在《生态系统》一节中学生可以通过实地观察，认识各种生态系统类型。在《拟定保护生态环境的计划》一节教学中，组织学生开展生态环境调查，并写出相应的调查报告进行讨论交流。

六、自家菜园资源的利用

在学习果实和种子的形成时，让学生观察自家种的黄瓜、西葫芦等的花，学生会很快发现有的花结果，有的不结果，试着让学生自己解释。虽然学生知道了子房发育成果实，胚珠发育成种子。让学生采集菜园中辣椒、茄子果实中种子的数量，然后让学生说出这些植物花的子房中胚珠的数量。这样很快就能使学生理解胚珠与种子的关系，真正理解子房发育成果实，胚珠发育成种子。

在学习了植物体的六大器官后，让学生去自家菜园中实地认识各种植物的器官，效果很好，能引发学生的很多思考。如学生会问：白菜的茎在哪里？土豆是什么器官？菲菜有茎吗？

七、家庭的课程资源的利用一些

好多学生家长是农民，农民自身具备的农业知识，为教师提供了可以利用的生物教学资源，鼓励学生在学习生物学知识时，可以向家长虚心请教。农民家庭的生活现象也为生物教学提供了教学资源，如家里都有储菜的菜窖，很多蔬菜冬天要贮存在菜窖里，蔬菜因为呼吸作用要消耗有机物，有机物耗掉，蔬菜营养减少就萎蔫了，萝卜还会空心，这些现象都是进行生物教学可利用的课程资源。

生物学习的资源无处不在，无时不有。教师应着重启发学生，使之认识到生活中蕴藏着丰富的生物学知识。教师的教学过程中应有意识地引导学生在生活中感受生物科学知识，利用当地自然环境等资源，积极地把生物课堂中学到的知识在生活中进行有意识的实践。新课程背景下实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，创建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、提高知识运用能力。

参考文献：

1．《课程标准案例式导读与学习内容要点》作者：卢文祥、郑世忠

2．《有效教学的理念与实施策略》作者：宋秋前

3.《义务教育生物学课程标准解读》作者：肖川