浅析低段解决问题说图能力培养的探究

浅析低段解决问题说图能力培养的探究

李丰元

福建省龙岩市长汀县河田中心学校

摘要：对于小学生的数学解题能力的培养而言，如果他们没有良好的说图能力，他们是无法对教材中的图形类题目有一个清晰的逻辑结构的认识的。说图能力的培养是为了培养学生空间图形构建空间与实际操作的协调能力，通过说图能力的培养，小学数学教师也能够及时地掌握学生的实际数学问题解决能力的情况，并且积极引导同学们解决实际数学问题的自主能力。

关键词：低段；解决问题；说图能力；培养策略

引言：小学教育中,数学不仅很重要,而且还是比较基础的科目。它不仅可以帮助同学们正逆思维相结合,还可以促进学习的进步,让学习更加有效率。图案在数学的学习过程当中也起着不可或缺的作用,说图法可以让同学们的思维更加开阔,养成良好的学习思维模式,所以通过说图的方式,既可以提高数学学习的乐趣,而且也可以提升同学们的积极性,促进学业的发展和进步。

一、说图能力在小学低段数学教学中的培养意义和现状分析

根据新课程的要求,小学数学在改变的过程中逐渐富有了逻辑性。要让正在学习的同学们思维更加的发散,提升自我的数学能力,那么就需要再进行数学学习的时候克服数学的逻辑性,提升抽象性。为了让学生更加容易理解,数学知识点,老师们通常叙述的时候会用说图步骤。这也是能够让同学们对数学知识点牢牢掌握的重中之重。为使数学学得好,就必须把说图步骤作为一个新的学习趋势,如果学生不能掌握这种方法,就无法解决数学问题。这个基本的方法要从小学开始培养,才能更好地让同学们掌握学习数学的方法。

要培养学生的数学思维更加活跃是老师教学过程中主要考虑的问题。根据多年的教学经验,通过几何说图能够直观的将数学思维过程呈现出来,将学生的思维过程画出来。根据《义务教育数学课程标准》中提出:几何直观主要是通过图形来描述和解决问题。通过几何直观能够让复杂的数学问题变得更加简单、形象,为学生提供更多解决问题的思路。几何直观可以帮助学生更好的理解数学难题,对提高学生数学学习能力有重要意义。小学阶段学生处于具体运算过程中,尤其是低段学生会更多关注有趣、好玩、新奇的食物,思维发展的模式也以形象思维为主,对比较抽象的知识在理解和接受上存在很大的障碍。在学习数学概念、解决实际数学问题的过程中需要采取数形结合的方法,将抽象的内容变的具体化,帮助低段学生更好的理解数学本质,促进数学思维的培养。

二、在小学低段数学教学中优化说图能力培养的策略探讨

（一）利用说图用具进行训练课堂的规范

小学低年级的学生通常顽皮好动,没有什么组织观念,好奇爱动,喜欢模仿他人,没有一定的自律性和自制力,自我意识比较强,善于倾听他人。如此种种,这样的孩子通常难以将老师的话或者是同伴的话放在心上,所以一旦闹起来,整个课堂就会没有秩序,在教学过程当中,我会认真的培养学生听口令,尊重课堂纪律,整顿秩序,做到课堂教学内容有序的发展,让同学们有着良好的课堂规范。而说图用具的使用不仅能够吸引学生的课堂注意力，引导他们自发维护课堂秩序，也能够增强数学教师说图能力的规范性。例如，在教授部编版小学数学二年级教材中的《量一量，比一比》这一部分的内容时，在上课前需要让同学们准备好说图所用的文具,比如说铅笔作业本,彩笔,橡皮等等。老师在课堂上会通过学生所做的小作业本上的内容进行批改,及时反馈同学们的信息。并且会适时的布置一些小作业,让同学们完成。这种小作业也能在侧面体现学生在进行作业的时候,学习思路跟思考过程是怎样的,而老师也会通过反馈上的内容及时调整课堂教学。

（二）帮助学生掌握读图的基本能力

数学和图形是息息相关的在低年级刚开始学习数学的时候,教材就会通过数学与物品两方面所对应的关系,建立起一个基本概念,也就是数与形的初步要点。教育专家认为在这个时间段帮助孩子们形成对于数学的初步概念,就是要通过很多直观的图形,比如说孩子在进行玩耍的时候,通过感官和实际操作,触摸一些有趣的图形画片。例如在教授《认识图形（一）》这一课的内容时,教师要引导学生能够准确的数出几只狗,几只鸟,几个南瓜等等,在联合这些基础图形,说出自己有几位同学,几位老师等。这样就可以让学生把物形和。数学连接起来,不仅锻炼了孩子们的数学思维能力,而且也增强了图形基础。在最开始进行数学学习的时候,用最简单的实物情景模拟,让孩子通过物品的顺序数数。这样就可以完成由形到数,先具体后抽象的数学学习模式。

3. 利用多种途经该引导学生用图说话

上一个阶段是属于学生自由发散思维的阶段,但此阶段不易于太久就是应该在一个适当的条件下,引导学生通过作画的载体而进入示范的规范说图。强调学生在学习之时,能够通过老师示范画的引导,逐步形成解决问题的思维体系,而教师也应该积极参与与学生的交流,适当的放缓学习进程,精心的打造基础。例如，在教授《认识钟表》一课时，可以让学生将自己的作品带到家中,和家长一起评价,或者学生集体进行自我作品评价,在上课的途中,教师也可以抽取一些学生即兴发挥,让同学们阐述自己的图形有何含义,其中运用了哪些符号以及数学中的语言,最后师生一起评析,看哪个同学说图更加明了,思维更加清晰。而在平时也会引发一些数学方面的图片,布置一些有关数学的思维作业,举办一些小比赛等等。当学生们在进行一段时间的数学学习之后,已经具有了丰富的图形,学习能力,在这个阶段就可以进入想象说图,将说图这一方法应用到数学与实际应用当中。在解决问题的时候,就能瞬间联想到图形,并且根据图形来解决问题,这就是我们教育者一直追求的数学学习的最高阶段,而说图也更能够直观的表现出问题。

结束语

总而言之,教师在进行教学的时候,更是要善于利用说图的策略,引导学生能够学会说图解决问题的方法,并且培养小学生的说图习惯,不仅有利于让学生积累丰富的图形创意,而且还有利于开发思维数学模式,将复杂的问题变得简单明了,还可以促进学生对于数学的交流探索解决数学,以及生活当中的问题。在学生时期,他们所画的图即生动又形象直观的表现出他们这个年龄展现出的特点,这对之后数学的讲授和解决,提供了更加有效的方法。

参考文献：

1. 蔡凤梅.小学生数学识图、画图与析图能力培养[J].教学与管理,2020(29):57-59.

2. 孙忠和.小学数学教学中读图能力的培养策略[J].天津教育,2020(11):166-167.