社区资源在课程游戏化教育中地位

社区资源在课程游戏化教育中地位

王芳

苏州工业园区景城幼儿园 215000

孩子是社区的一分子，在与社区的接触中认识社区、了解社区，形成他们最初的是非观、善恶观，从而学会如何做人，如何待人处事、与人交往。因此社区这个大环境中的一切人和事物，也都对孩子起着无声的教育作用。

现在就让我们来谈谈什么是社区资源： 社区资源一般可分为物质资源和人力资源。物质资源有地域性特点，因此它的开发和利用最好遵循因地制宜和资源共享两个原则。“因地制宜”一方面表现在就地取材，用现成的材料作为幼儿生活、学习的活教材。比如：生活在小区的幼儿可以在教师的带领下去小区参观及游玩，或者在小区公园内进行作画。另一方面表现在不同的地区开展不同的、具有地方特色的社区活动，比如组织幼儿开展具有昆山特色的百戏之祖——昆曲艺术活动、或是参观丝绸博物馆等。

“资源共享”是指要实现人和物的多向流动。人的流动——如农村的幼儿进城参观各种建筑物、百货商店等，城里的幼儿到农村接触大自然，去认识活生生的动植物。物的流动——如建立流动图书馆，让车载着各种图书到各个社区，让更多的幼儿受益。另外，社区物质资源的开发和利用或共享还体现在幼儿在成人的陪伴下参观社区内的工厂、医院、学校和家庭等等。

一、走进社区，全面带动课程游戏化深入开展

社区本身就是一部大教材，它时刻在起着教育作用。我园地处中央景城，周边有公园，优美的环境、完善的绿化设施，各种社会服务机构以及工作人员都是对幼儿进行教育的可利用资源。我们及时地去发现去挖掘去利用，有目的地选择幼儿感兴趣的题材，适时地一、将幼儿从“课堂中”带到“社会情景中”来。

1、引领幼儿从“课堂中学习”到“社会情景中学习”

知识是通过社会情景中的交流而形成的，具有社会性。社会情景中的交往与合作对于儿童的学习是十分有意义的。传统的教学模式过多地禁锢了幼儿的创造与想象空间，因此，把幼儿从“课堂中学习”引领到“社会情景中学习”，给幼儿充分、自由的想象、发挥的空间，我们的教育效果远比预期的来得好。如：在活动《小区是我家》中，我们充分利用小区公园幽雅、整洁的环境优势，以自然、亲切的绿色环境呈现在幼儿眼前，让幼儿在轻松、愉快的情境下去感知环境的优美，幼儿自发地萌生出热爱小区进而爱护小区的情感，从而促使环保课题《我是环保小卫士》活动的产生与开展。一连串的活动在教师引导下、幼儿浓厚的兴趣下开展得如火如荼。这样优美的地理优势即使教师精心布置也不及于此。因此，把幼儿带入社区，让幼儿在社会情景中去感知、学习，并且获得快乐的体验，是一种新举措，新的进步。我们深刻地认识到，从“课堂中学习”到“社会情景中学习”，绝不是简单的否定或者替代，而是更进一步的资源整合。

2、充分利用本土文化资源，促进幼儿园课程主题活动开展。

每一个地区都蕴含着丰富的本土文化资源，苏州作为一个历史文化名城，蕴含着许多宝贵的教育资源：戏剧文化、古建筑文化、自然景观等等，将这些本土特色资源根据幼儿年龄特点进行精心选择、设计，并引用到课堂教学中，将给家长、孩子带来耳目一新的感觉。如：主题活动《地方戏剧瑰宝》中，老师们通过挖掘百戏之祖——昆曲这一特色文化，选择通过昆曲欣赏为主，通过为幼儿提供了多种戏剧图片、欣赏戏剧VCD、实地参观等多种途径，让幼儿初步感知戏剧文化的特色，激发幼儿的认知兴趣，从而推进本土特色活动在其它领域的开展。主题活动《魅力园区》同样也挖掘了具有特色的园区建筑：摩天轮、东方之门、金鸡湖公园。一阶段的活动后，孩子们不但开拓了自己的视野，而且从另一个角度激发了幼儿说的欲望。另外，在开展了这个活动以后，孩子、老师、家长之间产生了很好的互动关系，如：老师与孩子共同探索，大家感兴趣的话题后，幼儿与家长之间据此话题产生互动，家长对主题活动所产生的疑问反馈到教师处，又产生了教师与家长的互动，由此形成了三者之间 “流动型”的互动关系。

二、融入社区，使幼儿园与社区在互动中升级

幼儿园与社区互动，对于双方都是十分有益的：幼儿园充实了课程内容，完善自己的管理体系；家庭和社区则有更多的机会接收到来自幼儿园的教育辐射。

1、定期开展开放性教育活动，促进幼儿园与社区的互动形成。

我园所处的地理位置，为幼儿园开展各种对外开放活动提供了极有利的条件，在与社区各有关部门的认可、支持下，学园定期组织幼儿与家长参加幼儿园的开放性教育活动，如：在“六一”儿童节期间，为了让孩子们度过一个难忘的节日，我们就精心组织幼儿进行“六一游园大购物的活动”在快乐的氛围中孩子们自由、自主的进行购物而营业员则是我们在社区居委中请来的爷爷奶奶，孩子们在和爷爷奶奶的互动中懂得了尊敬老人和礼貌待人。

2、与社区合作开展各种文娱活动，实现资源共享。

在社区内开展各种文娱活动，是丰富社区文化的一种有效形式。我园离儿童公园比较的近，公园内拥有场地（休憩场所）、布景、安全保障等有利的资源，如：老师们通过精心策划及安排，与小区老人们开展了一次精彩的联欢会，年逾古稀的老人们看着孩子们笨拙的表演、听着孩子们稚嫩的童音，心里乐开了怀，孩子们也被老人们的秧歌舞逗乐了，大人、小孩们一起坠入了欢乐的海洋；孩子们同样也以精彩的节目回报给爷爷奶奶们：动听的《好娃娃》、漂亮美丽的《孔雀舞》、时尚新潮的《宝贝时装秀》、……逗得爷爷奶奶们笑得合不拢嘴，孩子们用稚嫩的童声表达着对爷爷奶奶深深的敬爱与祝福，我们通过形式多样的联欢活动，实现了幼儿园与小区的合作互动关系，实现了园内外的资源共享，不但丰富了活动形式和内容，节省一部分的人力、物力、财力，又扩大了幼儿园的影响，提高了服务质量，深受小区居民的喜爱。

三、服务社区，促进幼儿的良好品德及行为习惯的形成

我们带着孩子走进社区，亲近社区，融入社区，孩子们深深地爱着这个给了他们许多快乐和回忆的“城堡”，于是，就萌发了为“城堡”服务的念头——孩子们有了保护社区、为社区分忧的意愿。幼儿良好行为习惯、品德的形成不是一朝一夕，它需要一个漫长的过程，因此，在幼儿萌发主动为社区服务的念头时，我们及时地给予引导、启发，并相应地引领幼儿开展一系列的为社区服务的活动。如：孩子们发现小区公园的环境遭到居民的破坏时，自发地为制止环境破坏“出谋献策”，通过“为小区设计环保标志”、收集环境污染图片在小区进行现场宣传、升旗仪式上的环保小卫士宣言等途径呼吁人们爱护身边的环境，让公园永远那样整洁、美丽。另外，孩子们还利用节假日主动向老师提出为小区劳动的想法，如：大班的孩子们提着塑料袋认真地在替公园清扫垃圾等！由孩子们因环境因素自发形成的保护意识，将更加容易形成幼儿的良好品德及行为习惯，这样的学习方式取代了教师只是借助挂图、木偶教具等方式去培养幼儿的社会性品质，而且效果更加显而易见。孩子们用自己独特的方式为社区做自己力所能及的事。

社区教育在课程游戏化的今天，已渗透到我们的日常教育教学中，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。社区中蕴含的教育资源是十分丰富宝贵的，它为教师开展社会性教育活动提供了广阔的平台，作为受益者的我们，应该继续深入挖掘社区中可用的各种教育资源，为幼儿园的教育教学工作服务，为幼儿园课程游戏化的深入开展提供条件，真正做到“从儿童出发，以儿童发展为本。”