运用“提问策略”进行小学语文大板块阅读教学

运用“提问策略”进行小学语文大板块阅读教学

周海涛

河北省三河市燕郊镇中心小学 065201

[摘要]

部编教材第一次将“提问”以“学习策略”的形式予以提出，虽然“提问策略”这一说法经常被提及，但区别在于以往的提问多指教师教学层面，是教师课堂中常用的一种教学方式；现在所说的“提问策略”更倾向于学生，在教学方法的基础上又成为一种新的学习方法。本文我将从提问策略的实施主体，如何对学生提出的问题进行筛选提炼，如何对学生的学习进行评价，怎样使用好小学合作探究学习等方面阐述自己的观点。

[关键词]

提问策略 主体 筛选提炼 评价

一、提问策略实施的主体

这里提到的“提问策略”涵盖两个层面，其中既有以往的教师提问，也进一步包含了学生的提问，提问主体发生了本质的变化。任何新事物的诞生到被认可或许都要经历一段过程，但是为了教学的实效我们必须立即扭转自己的教学观念，缩短观念的转变时间。这就要求教师们在教学过程中要进一步落实学生的学习主体地位和教师的主导地位，逐步引导学生提出自己的疑问，充分激发学生的学习兴趣，形成有效问题助力学习开展。只有教师的这种观念逐步确立起来，教学才能向着正确的目标发展，“提问策略”才有可能得到落实。

简单地说，“提问策略”的实施关键在于教师如何认识这一策略，怎样落实这一策略。只有明确了“提问策略”中的双主体，尤其是“学生主体”，才可能更好地利用这种教学策略。

二、对问题的筛选和提炼

“提问策略”的运用从学生能够主动发现问题和提出问题开始，初始阶段重点关注的是如何启发学生提出问题。随着教学的进一步开展，学生提出的问题会越来越多，思维被逐步打开，但是新的误区就有可能会出现——提出的问题越来越繁杂，缺少实际应用价值。例如提出的问题简单，没有探究的实际意义；提出的问题重复，说法不同但内容相似；提出的问题偏离教学，无限制的扩大；提出的问题极端，失去研究价值；提出的问题存在价值观的扭曲，不利于学生正常人格建立；思想受教师教学限制，一味模仿教师提问等等。

此时最需要老师们做的就是教会孩子们如何对提出的问题进行筛选和提炼，逐步教给孩子们提出问题的方法。在每一次引导中都会对孩子产生一定影响，慢慢的，孩子们的提问也会从先提问再筛选提炼逐步过渡到直接有效提问的层面上来。

三、关注学生的有效评价

运用“提问策略”时，对学生学习效果进行评价是非常有必要的，合理的评价会为学习注入新的活力，提升孩子们参与学习的积极性，提高学习效率。评价来自多方面和不同角度，既有整体评价也有个体评价，既有常规评价也有随机评价,既有他人评价也有自我评价。在众多评价当中有一种评价是最容易有失偏颇的，那就是课堂教学中的随机评价。这种评价随时可能发生在教学过程当中，教师往往是一面进行教学一面给出评价，这样的评价由于随意性强，教师能够进行考虑的时间仓促，所以比较容易出现问题。
对于这种评价所呈现的效果我归纳为三种：正强化、弱化和负强化。如果老师给予的是正确评价，不论效果大小，都会给孩子带来一些积极的鼓励，这就是正强化。但不论是什么样的评价方式，随着使用次数的增多，刺激性会逐渐减弱，效果也会越来越不明显，这便出现了弱化，但是一般不会给教学带来负面影响。如果是错误的评价呢？那就可能会对孩子的学习造成负面的影响，打消孩子的学习热情和积极性，做出这样的评价反而不如不评价，这就是评价的负强化，这种评价也是老师们在教学中应极力避免的。
负强化评价多数是来自教师课堂上的随机评价。大多的常规评价都会在教师的教学中予以事先设计，有较为充分的考虑，评价内容和评价标准会有一定的斟酌。而课堂上的随机评价则没有事先的准备，往往来自突发事件，教师的反应时间会很短，考虑问题也可能不够全面，于是负强化的评价就有可能出现了。每一名教师在长期的工作中都可能会逐渐形成一种固化的思维模式，在考虑问题的时候总是站在教学者的角度，只要自己认为这样教学没有问题就会义无反顾地去做。至于这种做法是否能被孩子们接受，会给孩子带来怎样的影响，又有多少人会去考虑呢？正如苏轼所说：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

孩子们的“提问意识”和“提问能力”需要长时间的启发和引导才能逐步形成，这就更需要老师在教学中慎重评价，不要毁掉已有的教学成果。

四、用好小组合作探究学习

小组合作探究学习的关键在于合作。所谓合作是指互相配合做某事或共同完成某项任务，其中的相互配合尤为重要。小组合作学习要目标明确，全员参与，共同努力，发挥大家的团体力量来实现学习目标。

1.要明确小组的组织分工

合作学习中的小组，首先应当有意识地结合起来，大家有共同的学习目标，并且要按照一定的规则、程序进行活动。其次，要有明确的目标。每名组员都明白所要做的工作，都向着同样的方向努力。再次，每一名小组成员都应有一定的分工，有一定的任务，这样才能真正做到全员参与活动。

2.合作探究学习要以差异为基础

我所提到的差异包含两层含义，一是小组成员之间要有差异，二是对于活动内容的看法要有差异。首先从成员而言，应包括拥有不同性格特点和不同学习成绩的同学。认识上的差异也很重要，尤其在阅读教学中，安排同学们就某一问题进行讨论，如果大家认识完全一致，那就失去了讨论的必要性，把讨论变成一遍遍的重复，影响了效果，因此，设置的活动内容应当根据情况，让孩子们产生差异，才能进行活动。

3.问题能激发合作欲望

不少教师在阅读教学中安排小组合作学习，但却没有产生效果，甚至连热烈气氛都营造不出来，这就要看一看教师所安排的合作学习内容是否能够激起学生合作的欲望了。如果任务简单，任何人都可独立完成，或者没有任何兴趣，不能调动起学生的合作欲望，合作就无法进行，所以，合作环节应安排在关键之处，重点之处，调动学习欲望。

4. 合作之前有个人准备

有准备是指学生对小组合作学习的内容有了一定的了解，并且有了相应的认识之后再开始合作学习，不要盲目地安排好任务之后就马上开始，否则对于那些没有准备好的同学来说，就很难形成自己的观点，只能听别人的意见，有时活动也会难以进行，既浪费时间，又影响效果。

“提问策略”作为刚刚出现在教材中的一种学习方法，如何更好运用还需要我们的进一步探究。相信通过不懈的努力，一定会让“提问策略”成为提高学习效率的又一条绝佳路径。

本文系廊坊市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题《运用提问策略进行小学语文大板块阅读教学方法的研究》（课题编号：2021197 ）研究成果