“课程思政”视角下高等数学在职业本科的教学策略研究

“课程思政”视角下高等数学在职业本科的教学策略研究

葛薇

山东工程职业技术大学

摘要：课程思政是与思政课程同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。它更加强调要充分发挥课堂教学在育人中主渠道作用，着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，发挥所有课程育人功能，落实所有教师育人职责。高等数学课程资源更多来自教师，教师有显著的知识优势，对象是需要给予更多指导的低年级新生，如何更好的契合课程思政，根据高等数学课程的具体内容和特点，深入挖掘提炼课程所蕴含的思政元素和承载的德育功能，将教书育人内涵落实于课堂教学的主渠道之中至关重要。高等数学以往的教学方法、教学内容和考核手段通常比较传统，非常注重理论知识的学习，忽视学生应用知识解决实际问题的能力，以及课程本身所带来的课程思政方面的思考。课程思政理念下的高等数学教学及考核方式，不仅让学生能用数学来分析问题，解决问题，更重要的是将数学知识背后的育人功能挖掘出来，真正做到教书育人。

关键词：课程思政；高等数学；职业本科；教学策略；

引言

2016年12月全国高校思想政治工作会议的召开，充分体现了党中央对高校思想政治工作的高度重视，为高校做好思想政治工作指明了前进的方向。习近平总书记在会上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

一、高等数学课堂教学存在的问题

1. 学生的课堂主人翁意识淡薄，未有效参与

高等数学课堂教学设计学生获取的所有高等数学知识几乎无不基于课堂教学的基础之上，因此，学生应该是课堂的主人，需要并且应该承担相应的义务与责任，当然也就要有一定的权利，包括参与课堂教学模式设计的权利，参与课堂教学管理的权利，参与课堂考核评价体系设计的权利等。但高等数学课堂教与学的现状反映出的问题却是学生放弃了属于自己的权利，一方面是因为教师没有给予学生适当的权利意识，更重要的是学生本身对于自己的主人翁地位的认识与理解较为肤浅与片面，缺乏主动性。首先，学生在课堂参与教学活动时“谦让”的情绪较为浓厚，将自身游离于教学环节之外，放弃了参与教师为学生设计的教学互动的权利。其次，教师在进行课堂管理规则的制定时通常会广泛征求学生意见，但学生往往态度消极，参与的意识淡薄，由此导致在教师进行课堂教学管理过程中完全处于被支配的地位，没有以主人翁的态度主动参与。这种现状产生的根本原因无不与学生主动放弃机会与权利有关。

2. 教师教学观念亟需更新

职业本科院校的高等数学教师大多都是研究生毕业，他们具有较强的自主学习能力，但经历的是传统的大学数学教学，一部分教师走上工作岗位后，自身学习不够，不能与时俱进、及时更新教学理念。陈旧的教学理念禁锢着这些教师的思想，影响了他们的教学行为，并表现在平时的教学工作中，教学模式单一，忽视学生的个性差异；为了应付考试，忽视对学生的能力与非智力因素的培养；忽视对学生学习主动性和积极性的培养，与学生几乎没有交流。一部分教师回忆自己学习大学数学的过程，认为所教学生具有像自己一样的自主学习能力，认为学生课后会主动预习、复习，能经历必要的思考，产生相应的结论、经验、能力，于是就像自己的大学数学老师那样选择了传统的“我讲你记，我出题你回答”的“满堂灌、填鸭式”教学方式方法；还有一部分教师认为当前不容乐观的高等数学教学现状是学生不努力，因为自己“精心准备”的教学在课堂实施时总得不到预期的效果，认为认真、努力都是白费心血，于是他们选择了应付，只做“教书匠”。如此种种的教学观与人才培养方案不相适应，长此以往，不利于学生学习能力、实践能力、创新能力以及分析问题解决问题能力的培养。

二、“课程思政”视角下高等数学在职业本科的教学策略

1. 树立“高等数学”任课教师课程思政理念

虽然课程思政已在各高校如火如荼地开展，但仍有部分“高等数学”任课教师抱有“思想政治教育与我无关”的错误理念。要通过讲座、宣传等方式不断强化“高等数学”任课教师的育人观念。在转变“高等数学”任课教师育人观念的同时，还要提升其育人能力。要引导“高等数学”任课教师认识到加强自身思想政治素质和理论水平的重要性，不断主动学习新知识、关注社会热点问题与核心理论，并不断地融入“高等数学”教学过程。

2. 强化学生在课堂教学中的主体地位

首先，从教师层面而言，教师需要牢固树立以学生为本的理念，不做削弱学生课堂主体的行为。教师只保留必要的课堂教学权利，给学生更多参与课堂教学的权利。教师还需要只保留必要的课堂时间用于知识的讲解，而将更多的时间留给学生进行思考与论证。教师更需要主动弱化自己在课堂教学过程中的主体地位，更多地将自己放在为学生提供必要知识服务的位置，努力做好为学生提供问题解决思维与工具的服务。其次，从学生层面而言，学生需要牢固树立自己是课堂主人翁的意识。学生需要清楚地认识到自己是验证课堂教学模式有效性的主体，因此，要有不断将自己融入课堂教学模式设计的意识，不断提高自己参与课堂教学环节设计的能力。

3. 渗透数学文化，激发学习兴趣

畏惧来自无知，学生对高等数学的抵触、害怕是因为他们不知道高等数学是什么，高等数学内容是怎么产生的，学习高等数学又有什么作用。其实，这些问题都蕴含在数学文化中。数学文化是关于数学方面的观点看法、精神需求、思想内容、语言应用以及这些方面随着时代不断发展所发生的改变，是用数学的眼光来看待生活，用数学的方法来解决一些困扰人类生活的实际问题。教师在教学中应注重数学文化的渗透，及时简要地把相关的数学文化介绍给学生，让他们不再充满疑问，从而逐步消除对高等数学的畏惧心理。学生通过对数学文化的了解和吸收，感受高等数学的魅力，从而激发起学习高等数学的兴趣，启发自身的数学意识和数学思维，提高逻辑分析能力。同时，教师可以讲述数学家们的故事，宣扬对数学精神的传承，让学生深刻地体会数学研究的不易，更加珍惜当前的学习时光，在以后遇到困难的时候也能更好地用数学的眼光看问题、看世界，为培养具有不怕苦、不怕累的坚韧不拔的品格以及良好职业道德的高素质技能型人才奠定基础。

结束语

综上所述，“高等数学”课程思政应该将知识传授、价值塑造、能力培养结合起来，不仅是思想政治教育元素与数学知识的简单交汇，更是通过深入挖掘“高等数学”课程中的思想政治教育元素，包括正确的世界观、人生观、价值观，中国数学史、数学家的励志故事，当代社会建设成果，哲学、音乐、美术，以及中国传统文化、社会热点与日常生活等，以润物无声的方式融入“高等数学”课堂。

参考文献

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