《主动探究显魅力》教学案例

《主动探究显魅力》教学案例

王芳

嫩江市七星泡中学校 161435

教师要彻底摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维。数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。

陶西平同志在《由“应试教育”向全面素质教育转变》一文中所指出的：教师是“伯乐”，伯乐善于相马，教师也要善于认识每一位学生个性。但是，教师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的马，教师却必须对每个生负责，学生个体的差异是客观存在的，学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。差异是因材施教的前提和基础。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在着差异的学生，我们每一位教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。我们的教育要“以人为本” 就要让每个学生鲜明的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。在教育教学中，教师要重视培养学生的数学意识，了解学生的实际能力和潜在能力，注重培养学生的自学能力。教学生学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适用于自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。促使学生积极主动地思维，充分发挥其创造性和潜在能力。

“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑，数学是一门逻辑性很强的学科，缺少动人的情节，适当地使学习内容有情趣，调节课堂气氛，教学会出现事半功倍的效果。恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如初中学生依然存在不写单位的情况，一节数学课上，我举了这样一个例子：“小红今年27千克重，妈妈是小红的2倍重，妈妈今年有多重？”有的学生进行列式解答后，马上会答：“妈妈今年有54重。”教师不要马上指正学生，也不要批评学生，可以微笑着说：“如果有的问题是用了多少时？答用了20时：问用了多少钱？答用了5.5钱等等。”这样，学生会哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了问题的错误之处。也明白了自己存在不写单位的问题。显然，这样的课堂气氛是有效的。

教师教学要面向全体学生，同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下不保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此，对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我对差等层次的学生只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视，发现问题及时指导，使他们通过努力也能完成。对于中等及优等层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法。以提高他们的解题能力。在课堂练习时，我经常注意设计一些思考性强的题目，以满足中等学生及优等层次学生的求知欲望。在学习一次函数的时候，我针对不同层次的学生设计不用的练习题，数学水平高的同学在课堂上能够求出简单的函数解析式，数学水平低的同学，能够分辨出那些是一次函数即可。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法，班级设定层练习就较好地照应了全体学生，使全体学生练有所得，都能体验到学习的乐趣。

由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，因此在教学实践中，我根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导。对于优等层次的学生，我注意多引导他们做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课、数学兴趣小组，让他们扩大视野、拓宽知识面，提高数学的分析能力和解题能力。对于中等层次的学生，我指导他们，他们也去做少量难度的题目，也让他们品尝成功的喜悦，从而激励兴趣，争取进步。对于差等层次的学生，他们对于数学缺乏自信心，知识欠账较多，并缺乏良好的学习习惯，我结合教学过程中出现的问题，不失时机地进行指导：如指导学生根据数量关系列出算式；指导学生回答问题；引导学生准确有条理地进行表述。通过指导学生进行解题，在补授知识的同时教给学生思考方法，让他们逐步养成认真思考的习惯。

综上所述，我认为，在数学课堂教学中，我们教师只有以学生为主体，充分调动学生的积极性，充分展示数学本身的魅力，使学生参与学习过程，才能提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，进而掌握知识，增强技能。