幼儿园生态课程游戏化措施探析

幼儿园生态课程游戏化措施探析

向梅

深圳市玉塘锦田湾幼儿园 广东深圳 518000

摘要：教育改革不断深化背景下，生态课程对幼儿的作用和地位日益凸显，其不仅是满足幼儿个性化发展的重要基础，也是提升幼儿综合能力的关键因素。实现生态课程游戏化，既可以丰富生态课程内容，也可以有效实现幼儿与自然和谐发展。本文基于生态课程，从游戏情境、资源开发、3方面对其游戏化措施展开了相关探讨，意在保证幼儿能够健康、快乐成长。
关键词：游戏化；生态课程；幼儿园
前言：生态课程游戏化是对游戏精神的彰显和渗透，是满足幼儿兴趣需求、贴近幼儿实际发展水平、提升教育质量的有效手段。生态课程游戏化不仅可以有效激发幼儿的求知欲和探索欲，而且还能让幼儿主动进行学习。基于此，幼儿园必须认识到生态课程游戏化的重要性，加强游戏化生态课程开发，以此为幼儿提供良好的学习环境和生长环境，促进幼儿全方面发展。

1.幼儿园生态课程的相关阐述

幼儿园生态课程指的是根据生态原理和法则，全面探索课程之间的生态关系，以优化课外生态环境为手段，科学设计幼儿园课程，以此实现课程生态功能最大化，并促使幼儿在快乐中成长^[1]。与此同时，生态课程要求幼儿园应当带领幼儿回归自然，以此有效激发幼儿生命潜能，促进其终身发展。基于此，幼儿园应当遵循“生态成长，个性发展”的办学理念，有效落实生态教育，即课堂生态化、课程生本化、德育生活化，教研生成化、制度生命化。以游戏为手段在幼儿园内展开生态课程，既可以提高教育质量，也能充分满足幼儿学习需求和发展需求。

2.生态课程游戏化的有效措施

游戏是激发幼儿主动性的重要途径之一，是有效落实生态课程的重要保障。生态课程游戏化，不仅可以实现教育资源效益最大化，而且还能保证幼儿在快乐中成长，在快乐中激发自身潜力。基于此，构建游戏化生态课程是幼儿园在新时期教育背景下的必然选择，也是幼儿园实现高质量教学的有效途径。

2.1创设游戏情境，激发幼儿主动性

相较于传统教学，游戏情境更能提起幼儿的注意力和兴趣，基于此，在对幼儿展开生态教育时，应当创建良好的游戏情境，以此促使幼儿能够与教师进行主动交流和沟通^[2]。良好的游戏情境可以为幼儿创建轻松、愉悦、快乐的学习氛围，可以帮助幼儿真正实现快乐学习、快乐思考。在完成游戏的过程中，幼儿的思维会得到充分发散，这既能使幼儿具有良好的思维意识，又有利于幼儿思维能力的提升。

例如：在“折纸”教学中，为有效改变传统教学口传的枯燥性，教师可以利用多媒体向学生展示折纸的具体步骤，由于多媒体具有视频功能和图片功能，所以其可以促进幼儿主动学习。之后教师可以对幼儿进行分组，让其展开小组比赛。幼儿虽然年龄较小，但却有较强的胜负欲。通过小组比赛，不仅可以有效激发幼儿的主观能动性，还能促使幼儿快速掌握纸船、纸飞机、千纸鹤、小青蛙等的折纸方法和技巧。以幼儿实际发展特点为基础构建科学游戏情境，既可以调动幼儿的主动性，也可以有效提高教育质量，在游戏情境教学中，学生的主体地位会得到充分保证，这对于幼儿个性发展具有重要的现实意义。

2.2强化资源开发，有效实现生态课程游戏化

生态课程理念下，幼儿园可以以“资源再开发”为教育理念，带领幼儿深入开展动手、种植活动，以此有效培养幼儿的动手能力，并实现幼儿园现有资源的开发与利用。

①美化美工室。幼儿园在对幼儿展开教育时，难免会产生一些废弃物，包括饮料瓶、剪裁后剩下的纸、布和线等，此时幼儿园教师就可以带领幼儿针对废弃物进行二次创作，以此打造一个温馨而又具有趣味性的美工室。如此一来，美工室不仅是幼儿开展创造、学习的地方，还是承载了幼儿成长历程的地方。以废弃物为原材料带领幼儿一起做工艺品，还可以有效培养幼儿的环保意识。

②搭建趣味性娱乐场所。为保证课程更具有趣味性和丰富性，并帮助其强身健体，幼儿园可以用绳子搭建“大型蜘蛛网”、用草垫搭建迷宫、用轮胎设置障碍游戏，包括跨越、攀爬和匍匐前行等。与幼儿一起搭建娱乐场所，既可以让幼儿成为游戏的真正主人，也可以充分提高幼儿的创新能力，这有利于促进幼儿全面发展。

③种植百草园。花是幼儿园十分常见的一种植物，其对幼儿园环境起到了良好的美观作用。基于此，幼儿园可以带领幼儿一起参与种植“花”的活动中来，并引导幼儿对花的成长过程进行观察、记录和分析。这既能有效培养幼儿的责任感，也能让幼儿通过自己的努力学习到科学知识。例如：幼儿园可以为每位幼儿分配一朵小花，让其通过浇水和除草等动作促使小花着壮成长，并在最后对花成长的情况进行评比，以此评选出最佳小园丁。

④种植果木园。水果能为幼儿补充身体所需要的必要元素，并充分保证幼儿健康成长。基于此，幼儿园还可以带领幼儿一起种植果树，以此让幼儿在种植过程中感受种植的辛苦，品尝到结果后的香甜。通过亲自种植，幼儿会更具有成就感，这对于培养幼儿的自信心具有积极作用。

③种植农耕园。在农耕园中，幼儿教师不仅可以辅助幼儿对农作物和蔬菜等进行种植和管理，还可以在幼儿园内饲养一些小动物，以此构成一个小的生物链循环系统。当农耕园中的丝瓜成熟，教师也可以带领幼儿品尝丝瓜的美味，也可以带领幼儿一起制作丝瓜娃娃。通过农耕园，不仅幼儿的动手能力会得到有效提高，其还能获得满满的成就感和收获感。

2.3以大自然为基础，加强课程开发

生态课程开发的主要目的为有效优化幼儿成长环境，促进幼儿健康成长。大自然不仅具有丰富的学习素材，其还能有效培养幼儿的创造性思维。因此在课程开发阶段应当以大自然为基础，丰富幼儿学习内容。

例如：幼儿教师可以带领幼儿一起到植物公园展开相关的活动和学习。植物公园中有形状各异的石头、有大小不一的树木、有各种颜色的花朵和品种繁多的各种小草。基于此，教师可以让幼儿自觉组队，并促使幼儿独自选择“素材”设计游戏，之后向全班小伙伴展示游戏的玩法，并带领全部小伙伴一起做游戏。在游戏过后，教师还可以让全部小伙伴共同选出心中认为最为有趣的小游戏。通过这样的教学，幼儿的思维能力、创造能力、团结协作能力和实践能力都会得到明显的提升，这有利于幼儿终身发展。

除此之外，教师还可以带领幼儿一起做“秋千”，这不仅可以让幼儿充分了解秋千的做法，而且幼儿的动手能力也得到了充分的发挥。更重要的是，在这样的活动中，幼儿在日后会具有主观能动性，从而能够主动利用身边的各种资源解决问题、完成创作。

结束语：生态课程是一个能够促进幼儿可持续发展的新型教育课程，其既能丰富幼儿的文化知识和见识，也能有效培养幼儿的思维，这为幼儿日后的发展和成长奠定了扎实的基础。教育深化改革背景下，开展生态课程是必然选择，是满足幼儿本真需求的重要举措，是提升教育质量的有效措施。

参考文献：

[1]陈华.浅谈幼儿园生态课程游戏化[J].试题与研究,2020(23):107-107.

[2]王庆慧.幼儿园课程游戏化理念下“亲自然”课程的实践[J].家长,2020(22):151-152.

[3]沈婷.课程游戏化背景下幼儿园生态活动的开发与利用[J].基础教育研究,2021(22):84-85.