深圳市玉塘锦田湾幼儿园 广东深圳 518000
摘要:教育改革不断深化背景下,生态课程对幼儿的作用和地位日益凸显,其不仅是满足幼儿个性化发展的重要基础,也是提升幼儿综合能力的关键因素。实现生态课程游戏化,既可以丰富生态课程内容,也可以有效实现幼儿与自然和谐发展。本文基于生态课程,从游戏情境、资源开发、3方面对其游戏化措施展开了相关探讨,意在保证幼儿能够健康、快乐成长。
关键词:游戏化;生态课程;幼儿园
前言:生态课程游戏化是对游戏精神的彰显和渗透,是满足幼儿兴趣需求、贴近幼儿实际发展水平、提升教育质量的有效手段。生态课程游戏化不仅可以有效激发幼儿的求知欲和探索欲,而且还能让幼儿主动进行学习。基于此,幼儿园必须认识到生态课程游戏化的重要性,加强游戏化生态课程开发,以此为幼儿提供良好的学习环境和生长环境,促进幼儿全方面发展。
1.幼儿园生态课程的相关阐述
幼儿园生态课程指的是根据生态原理和法则,全面探索课程之间的生态关系,以优化课外生态环境为手段,科学设计幼儿园课程,以此实现课程生态功能最大化,并促使幼儿在快乐中成长[1]。与此同时,生态课程要求幼儿园应当带领幼儿回归自然,以此有效激发幼儿生命潜能,促进其终身发展。基于此,幼儿园应当遵循“生态成长,个性发展”的办学理念,有效落实生态教育,即课堂生态化、课程生本化、德育生活化,教研生成化、制度生命化。以游戏为手段在幼儿园内展开生态课程,既可以提高教育质量,也能充分满足幼儿学习需求和发展需求。
2.生态课程游戏化的有效措施
游戏是激发幼儿主动性的重要途径之一,是有效落实生态课程的重要保障。生态课程游戏化,不仅可以实现教育资源效益最大化,而且还能保证幼儿在快乐中成长,在快乐中激发自身潜力。基于此,构建游戏化生态课程是幼儿园在新时期教育背景下的必然选择,也是幼儿园实现高质量教学的有效途径。
2.1创设游戏情境,激发幼儿主动性
相较于传统教学,游戏情境更能提起幼儿的注意力和兴趣,基于此,在对幼儿展开生态教育时,应当创建良好的游戏情境,以此促使幼儿能够与教师进行主动交流和沟通[2]。良好的游戏情境可以为幼儿创建轻松、愉悦、快乐的学习氛围,可以帮助幼儿真正实现快乐学习、快乐思考。在完成游戏的过程中,幼儿的思维会得到充分发散,这既能使幼儿具有良好的思维意识,又有利于幼儿思维能力的提升。
例如:在“折纸”教学中,为有效改变传统教学口传的枯燥性,教师可以利用多媒体向学生展示折纸的具体步骤,由于多媒体具有视频功能和图片功能,所以其可以促进幼儿主动学习。之后教师可以对幼儿进行分组,让其展开小组比赛。幼儿虽然年龄较小,但却有较强的胜负欲。通过小组比赛,不仅可以有效激发幼儿的主观能动性,还能促使幼儿快速掌握纸船、纸飞机、千纸鹤、小青蛙等的折纸方法和技巧。以幼儿实际发展特点为基础构建科学游戏情境,既可以调动幼儿的主动性,也可以有效提高教育质量,在游戏情境教学中,学生的主体地位会得到充分保证,这对于幼儿个性发展具有重要的现实意义。
2.2强化资源开发,有效实现生态课程游戏化
生态课程理念下,幼儿园可以以“资源再开发”为教育理念,带领幼儿深入开展动手、种植活动,以此有效培养幼儿的动手能力,并实现幼儿园现有资源的开发与利用。
①美化美工室。幼儿园在对幼儿展开教育时,难免会产生一些废弃物,包括饮料瓶、剪裁后剩下的纸、布和线等,此时幼儿园教师就可以带领幼儿针对废弃物进行二次创作,以此打造一个温馨而又具有趣味性的美工室。如此一来,美工室不仅是幼儿开展创造、学习的地方,还是承载了幼儿成长历程的地方。以废弃物为原材料带领幼儿一起做工艺品,还可以有效培养幼儿的环保意识。
②搭建趣味性娱乐场所。为保证课程更具有趣味性和丰富性,并帮助其强身健体,幼儿园可以用绳子搭建“大型蜘蛛网”、用草垫搭建迷宫、用轮胎设置障碍游戏,包括跨越、攀爬和匍匐前行等。与幼儿一起搭建娱乐场所,既可以让幼儿成为游戏的真正主人,也可以充分提高幼儿的创新能力,这有利于促进幼儿全面发展。
③种植百草园。花是幼儿园十分常见的一种植物,其对幼儿园环境起到了良好的美观作用。基于此,幼儿园可以带领幼儿一起参与种植“花”的活动中来,并引导幼儿对花的成长过程进行观察、记录和分析。这既能有效培养幼儿的责任感,也能让幼儿通过自己的努力学习到科学知识。例如:幼儿园可以为每位幼儿分配一朵小花,让其通过浇水和除草等动作促使小花着壮成长,并在最后对花成长的情况进行评比,以此评选出最佳小园丁。
④种植果木园。水果能为幼儿补充身体所需要的必要元素,并充分保证幼儿健康成长。基于此,幼儿园还可以带领幼儿一起种植果树,以此让幼儿在种植过程中感受种植的辛苦,品尝到结果后的香甜。通过亲自种植,幼儿会更具有成就感,这对于培养幼儿的自信心具有积极作用。
③种植农耕园。在农耕园中,幼儿教师不仅可以辅助幼儿对农作物和蔬菜等进行种植和管理,还可以在幼儿园内饲养一些小动物,以此构成一个小的生物链循环系统。当农耕园中的丝瓜成熟,教师也可以带领幼儿品尝丝瓜的美味,也可以带领幼儿一起制作丝瓜娃娃。通过农耕园,不仅幼儿的动手能力会得到有效提高,其还能获得满满的成就感和收获感。
2.3以大自然为基础,加强课程开发
生态课程开发的主要目的为有效优化幼儿成长环境,促进幼儿健康成长。大自然不仅具有丰富的学习素材,其还能有效培养幼儿的创造性思维。因此在课程开发阶段应当以大自然为基础,丰富幼儿学习内容。
例如:幼儿教师可以带领幼儿一起到植物公园展开相关的活动和学习。植物公园中有形状各异的石头、有大小不一的树木、有各种颜色的花朵和品种繁多的各种小草。基于此,教师可以让幼儿自觉组队,并促使幼儿独自选择“素材”设计游戏,之后向全班小伙伴展示游戏的玩法,并带领全部小伙伴一起做游戏。在游戏过后,教师还可以让全部小伙伴共同选出心中认为最为有趣的小游戏。通过这样的教学,幼儿的思维能力、创造能力、团结协作能力和实践能力都会得到明显的提升,这有利于幼儿终身发展。
除此之外,教师还可以带领幼儿一起做“秋千”,这不仅可以让幼儿充分了解秋千的做法,而且幼儿的动手能力也得到了充分的发挥。更重要的是,在这样的活动中,幼儿在日后会具有主观能动性,从而能够主动利用身边的各种资源解决问题、完成创作。
结束语:生态课程是一个能够促进幼儿可持续发展的新型教育课程,其既能丰富幼儿的文化知识和见识,也能有效培养幼儿的思维,这为幼儿日后的发展和成长奠定了扎实的基础。教育深化改革背景下,开展生态课程是必然选择,是满足幼儿本真需求的重要举措,是提升教育质量的有效措施。
参考文献:
[1]陈华.浅谈幼儿园生态课程游戏化[J].试题与研究,2020(23):107-107.
[2]王庆慧.幼儿园课程游戏化理念下“亲自然”课程的实践[J].家长,2020(22):151-152.
[3]沈婷.课程游戏化背景下幼儿园生态活动的开发与利用[J].基础教育研究,2021(22):84-85.