核心素养背景下小学语文整本书阅读教学探究

核心素养背景下小学语文整本书 阅读教学探究

方艺敏

福建省漳州市云霄县莆美中心小学， 福建 漳州 363300

摘要：阅读是一种习惯，亦是一种生活方式，更是一种深层次的精神发展需要。通过阅读，我们可以获取信息，也可以向别人传达信息。阅读是情感和语言的另一种表达方式。培养小学生广泛的阅读兴趣是必要的，也是新课标的要求，这也就要求小学语文教师在实际的教学过程中，要注意激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，教给学生正确的阅读方法。整本阅读方式将有助于让学生更好地了解整本书的脉络结构，更好地掌握书本中的精华，并通过阅读形成个人独到的见解，进而有助于实现写作技巧的积累，推动学生语文学习能力的提升。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读

引 言

语文新课程标准明确提出在全面促进课程教学改革背景下，应有意识地针对整本书阅读教学进行系统的开发和创新，促进新教学体系的构建，引导学生对整本书内容进行学习，从而提高阅读教学效果。整本书阅读是一种创新性的阅读模式，这要求教师应该结合学生的年龄特征，把适合学生阅读的书籍进一步地推荐给学生，促使学生在对整本书阅读内容进行掌握的同时，文本内涵的理解逐步得到加深。

一、核心素养背景下小学阶段整本书阅读教学的现状

（一）学生能力有限，自制力较弱

小学生大多数的年龄是在6～12岁，这个年龄段的学生的基础知识较弱，对很多字或者成语都理解不透彻，而且他们的心智还不够成熟，这就给整本书的阅读带来了很多困难。其次，这个阶段的学生玩心重，很多学生没有耐心和毅力去读完一整本书，小学生的自制能力比较弱，注意力不易集中，这就造成很多阅读是无效阅读。

（二）教师对整本书阅读的认识不足

随着素质教育的推进，很多教师对整本书阅读认识不清，教师并没有意识到整本书阅读的重要性，这往往会导致教师在实际教学中忽略这种阅读方式的培养，让学生漫无目的地阅读，懒散式阅读，这不仅给学生加大了阅读负担，也在逐步消磨学生的阅读兴趣。而且现在有很多教师和家长都认为，整本书阅读是在消耗学生的经历和时间，认为学生只要会做阅读理解，能做对题就好，没有必要花费大量的课余时间去阅读整本书，认为这种阅读是不必要的，但是这样的看法是错误的。对整本书的阅读，可以有效帮助学生理解节选文本的深层含义和隐藏的情感，可以让学生获得更多的阅读技巧，有利于学生阅读理解能力的培养。

（三）学生缺乏阅读技巧

纵观小学的语文教学，很少涉及阅读技巧的教学，教师会片面地认为学生只要掌握了生字词，掌握的重点的句子，就可以把握好整篇文章的脉络和情感。学生往往会一概而过，进行统一的泛读，这就造成学生阅读水平的无法提高。但在实际的教学中，教师需要传授学生必要的阅读技巧，比如，对文章的快速阅读，把握大意；泛读，掌握段落之间的关系；精读，精细品读文章字里行间所表达的含义。这样才能真正实现有效阅读，才能推进整本书阅读教学。

二、核心素养下开展小学语文整本书阅读教学的具体策略

（一）在整本书阅读教学的过程中，以生为本

在传统的小学语文整本书阅读教学过程中，教师为学生推荐了相应的整本书后，总是指导学生该怎么阅读，怎样去获得阅读的重点，这就使整本书阅读的开展过于形式化，教学目的难以达到预期的效果。在整本书教学过程中应当把探究的主导权交还给学生，让学生自主领悟书中的知识，并且进一步丰富自身的整本书阅读体验。教师在整本书阅读教学过程中，秉持以生为本的教学理念时，应当根据学生的学习特点以及学习兴趣出发，为学生推荐相应的整本书阅读。例如在整本书阅读教学正式开展之前，教师可以观察学生日常生活中的阅读兴趣，给学生推荐相应的书籍，对心思细腻的学生，教师可以推荐《绿野仙踪》《草房子》等故事情节饱满、人物线条丰富的阅读书籍，降低学生对整本书阅读的抗拒心理，并且让学生能够发现乐趣。对班级中一些思维较为活跃的学生，教师则选择推荐《狼王梦》，简化版的《钢铁是怎样炼成的》，并且在教学的过程中，教师应选择以生为本，把学习的主动权完全交给学生，让学生自主探究文章中所出现的一些语言等，并且进行简单的仿写，以提升学生的语言构建与运用能力。之后教师还可以负责提醒学生进行阅读，让学生在学习的过程中提升学习效果，让学生在相同的整本书阅读过程中收获更多的语文知识，增强开展整本书阅读的有效性。大部分学生在经过本次的整本书阅读后，对整本书阅读产生了新的印象，从心底爱上整本书阅读。

（二）积极开展自主阅读的活动

小学正是培养学生积极参与活动的关键期，这个时期的学生容易被周围新鲜事物所吸引，因此，开展多样化的阅读活动，可以激发学生主动学习的欲望。再加上这个年龄段的学生好奇心重，好胜心强，教师可以结合学生的这些心理特点，开展有趣的、有一定竞争性的活动，来提高学生的自主阅读能力。例如，利用小学的综合实践活动，举办读书打卡活动和读书分享活动，时间定为一个月，每次教师都给学生列出阅读清单，让学生根据自己的兴趣选择一本自己喜欢的书，给学生建群打卡阅读，固定每天的阅读时间，以及阅读任务，在任务进行的时候，教师随时监督和检查阅读进度，到月末学生阅读完整本书的时候，可以在班里做一个小型的读书汇报，教师做出相应的评价和反馈，对坚持完成打卡、并完成阅读任务的学生给予奖励。这样就能有效地激发学生参与活动的积极性，把阅读落实到实际的教学中。对学生来说，在这样的读书交流互动中，学生通过相互的交流，不仅给其他同学和教师介绍了自己阅读的书籍，说出了自己的体会和感想，品味自己辛勤阅读、快乐阅读的收获，提升了自己的素质和能力，而且还对其他同学分享了他们的阅读心得，获取了更多优秀书籍的信息，为进一步开展整本书阅读奠定了基础。而教师也能从中具体了解到学生的阅读状况，阅读进度以及阅读收获等。

（三）小主题交流，促进章节细读的进行

每一本书都会分为多个小章节，就和语文课文一样，每一单元都会有单元主题。而在高年级的整本书阅读教学过程中，可以引导学生围绕若干个小主题，分章节进行阅读，然后再进行小主题的组内交流讨论。老师在教学以前，要先了解选用书本的每一个章节的内容，根据章节去设计问题，提高学生对故事情节的关注度，让学生熟悉故事情节，引发学生对故事所展现出来的一些道理的思考。例如，在“寓言”主题的教学过程中，可以选择《木偶奇遇记》作为阅读素材，老师可以在推导课上与学生共读前三章，让学生说说书中到底有多少个人物，而这些人物又是从哪一个章节开始出现的，并且紧紧围绕“每一个章节讲了什么”“每一个章节告诉我们什么道理”进行讨论，引导学生说出相关内容以及自己的思考，并谈谈自己生活中应该怎么做，将小道理迁移到现实生活中。除此以外，也可以让部分读写比较快的学生介绍后续的章节，从而激发学生的阅读兴趣。

整本书阅读不仅要求老师让学生学会阅读，还要让学生懂得如何阅读。老师需要根据学生的身心发展特点，推荐适合的图书，也要在课堂上安排阅读的相关教学课程，让学生有与同龄人交流阅读心得的机会，如此一来，学生的阅读兴趣才会越来越高，也才会更愿意进行阅读。此外，老师也要教会学生阅读的方法，助力学生轻松阅读，达到提高语文素养的目的。

参考文献：

[1]夏冰燕.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理）.2020(11)

[2]许让.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学[J].科学咨询（科技·管理）.2020(12)