浅谈幼儿园本土特色区域创设

浅谈 幼儿园本土特色区域创设

何峰梅

四川省 攀枝花市仁和区幼儿园

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的发展需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”伴随着幼儿园课程改革的发展，区域活动已成为幼儿在园一日活动的重要组成部分，越来越受到幼儿教师与家长们的认可与关注。

在探索区域活动的创设和开展的基础上，我们试图将地域环境蕴涵的教育资源融入到区域创设中来，创设对孩子具有教育价值又利于孩子接受、喜欢的区域活动。通过实践、研究，我们在本土特色区域创设方面总结出一些经验及做法。

一、本土特色区域活动主题的选择要因人制宜，适合本年龄段幼儿的身心发展水平

攀枝花是一个新兴的移民城市，有着彝、傈僳、回、傣、白等35个民族，有着浓郁的民族风情及悠久的文化历史遗产；并且攀枝花地处攀西大裂谷，独特的地域环境和物产，蕴涵着丰富的教育资源，取之不尽、用之不竭。但这些资源并不是全部适用于孩子。我们必须有针对性的选择适合各年龄段幼儿的特点和兴趣需要的主题，创设出了具有鲜明本地特色的活动区域。

例如：小班幼儿是形象思维能力形成和发展时期，他们喜欢形象生动的玩具，对材料停留在常规性的操作上，且善于模仿生活中的场景。根据这一特点，我们以“快乐小咪渣”、“乌拉风情谷”、“阳光花城”为主题创设了具有攀枝花饮食特点的本土特色区域。设置了“小吃摊”“烧烤一条街”“ 乌拉美食”等。在这些区角里，既贴近幼儿日常生活的场景和活动，又充满浓郁的本土气息。活动区中教师投放撒莲凉粉、二滩雅江鱼、糍粑、平地羊肉、盐边油底肉、各色烧烤、桃花美容粥等风味饮食替代材料；幼儿只需要将材料进行简单的穿、撕、翻等动作就能玩得很有趣，不仅在活动中得到了快乐体验，更发展了孩子的动手能力。相反，如果把具有地域文化特色的银鹿花灯作为小班本土特色区域的主题，孩子们不仅不能理解花灯文化，甚至会因花灯独特的唱腔而对活动毫不感兴趣。

中班幼儿较小班幼儿动作发展更为精细，对于扮演角色的意识更强烈，且语言表达能力也有很大的提高，我们根据这一特点，在中班我们以农家乐、国胜茶为主题创设了“农家小馆”“快乐茶坊”、等本土特色区域。半成品的菜饭、茶点让孩子有了创作的空间；“茶坊”与“农家乐”里的各种角色大大的满足了孩子们的扮演欲望。“客人”取款、点餐、吃饭、品茶………做得像模像样，小厨师配餐、炒菜，服务员端茶送水……..忙得不亦悦乎。时不时还传来：欢迎光临、下次再来等话语声。且随着活动的深入，孩子们对攀枝花的的物产有了更进一步的认识。学到的新知识又会推动他们去丰富新的活动内容。

大班幼儿在区域活动中已经积累了很多的经验，能够主动地参与到游戏中，与伙伴之间合作和交流更多，且对幼儿的认知要求也更高，活动中更具创造性。我们就以少数民族、苴却砚及特色水果为主题在大班创设了“彝寨风情”、“攀西瑰宝苴却砚”、“嘎立么果林”等本土特色活动区。在这些区角域孩子们需要对本地的彝族文化、苴却文化以及攀枝花特色水果产、销、深加工等有一定的了解，才能在此基础上进行想象性、创造性的活动。这不仅满足了大班幼儿的求知欲望也能更好的对孩子进行爱祖国、爱家乡的教育，培养孩子归属感与自豪感。

二、本土特色区域活动的创设过程中要充分体现幼儿为主的原则

区域是孩子们的区域， 这一点勿庸置疑，因此在创设进程中我们要充分考虑到孩子们的需求，也只有这样，创设的区域才是孩子们喜欢的，也才能更好地发挥它的作用。

　 （一）共同商讨区域需用的材料，并一同收集、布区。如：在创建“快乐茶坊”时，我们首先通过集教活动认识茶叶，了解采茶、制茶、品茶的步骤。通过与幼儿谈话与孩子确定该区所需要得材料：“我觉得可以用各种树叶代替茶叶。”“我见过国胜茶的宣传单，我们也需要茶坊的宣传广告”“还可以准备一些不用的花瓣，我们用来做花茶”“需要一些罐子，用来包装茶叶”“需要簸箕，用来晾晒茶叶”…….孩子们七嘴八舌的商讨着。确定材料后，我们分头准备收集。孩子们从家中带来了有关茶叶的图片、装茶叶的空罐子、小茶壶、茶杯等，我们收集了一些树叶、花瓣、果皮、簸箕等。材料收集完后，我们放手让幼儿自己商讨摆放这些物品，在大家的共同努力下，我们国胜乡的“快乐茶坊”诞生啦！

（二）幼儿自己制定区域规则，大家共同遵守。同样“快乐茶坊”布区完成后，我安排幼儿自己讨论进入该区的规则，孩子们你一言我一语，大家围绕平时玩区时出现的矛盾问题展开讨论：“在区域里制茶工人不能到处乱跑”、“茶馆服务员要及时收拾茶点、东西不能乱放”、“小客人喝茶必须按价目表给钱”、“茶坊里不能大吼大叫”……….最后我们共同归纳出该区规则，并让孩子们用图画的形式自己表现出来，贴在活动区内。由于活动规则是幼儿亲自参与制订的，因而，幼儿都能较好接受并能在游戏中自觉地遵守。

三、开发并投放适宜的特色区域活动材料

区域活动是以各种各样的材料为依托而开展起来的，所以在区域活动的创设进程中，选择什么样的材料，在什么时候投放就显得尤为重要，材料投放是否科学合理直接影响该区域活动开展的质量。因此，开发和投放适宜的特色区域活动材料显得尤为重要。

例如，在了解到我们攀枝花特有的硝石泥“质硬如石、遇水则软”的特性后。我们发动家长和孩子大量收集硝石泥，将它投放到“攀西瑰宝苴却砚”活动区中，在实际操作中，由于硝石泥易于雕刻、造型。孩子们操作起来毫不费力，孩子们不仅学会了简单的泥工技法和雕刻技法，还因自己创作出的“苴却砚作品”产生强烈的成就感。继而喜欢这一区域活动，喜爱苴却砚。又如：在“彝寨风情”这一活动区域中，我们创设了红、黄、黑三色的搭配的寨门和日、月、鸟兽图案的房梁，反映了彝族以黑为尊、以黄为美的审美观，以及彝族对自然的理解和崇敬之情。同时投放火把、牛头、月琴、彝族漆器、彝族特色衣物等材料。让幼儿在操作活动中进一步了解彝族生活习惯、风土人情。孩子们一走进本区域，就沐浴在浓浓的民族风情中，在这样的环境中孩子们就会去了解、认识彝族文化。正如《3～6岁儿童学习与发展指南》指出的：“带幼儿幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动”。 在这样的活动中，激发了幼儿的民族自豪感和对民族优秀传统、民族文化的热爱之情。

总之，幼儿园本土特色区域创设需要我们结合本地区特点，根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，有针对性的选择适合孩子、促进孩子发展的教育资源，在实践中不断总结，在发展中不断创新。让孩子做游戏的主人，在快乐的本土特色区域游戏中健康、富有个性的成长。