小学数学单元整体教学设计探究

小学数学单元整体教学设计探究

陈洪英

四川省巴中市平昌县思源实验学校 636400

摘要：在小学数学课堂中，教师可以多尝试构建单元整体教学。在培养学生主体素养的基础上，有针对性地整合单元知识，提高课程教学的有效性。单元整体教学对于小学数学的教学有着十分重要的意义，它不仅仅是一种新型的教学模式，更是一种锻炼学生学习思维的有益尝试。教师应当根据学生的实际情况，为学生量身打造因人而异的教学方案，帮助学生理清数学学习思路、摆正数学学习态度、拓展学生数学学习视野，为学生高效的课堂学习打好基础。基于此，本文就小学数学单元整体教学设计进行详细探究。

关键词：小学数学；单元整体教学；设计

引言

数学作为小学学习过程中一门重要的学科，很多学生在学习数学时经常找不到有效的学习方法，这一方面是由于学生的数学学习基础较薄弱，另一方面与教师的教学方式有很大的关系。面对这一长久困扰学生和教师的数学“难题”，单元整体教学是一种具有明显优势的教学方法。其主要原因，一是单元整体教学能够让学生以知识单元为单位，抛开以往的知识的学习基础，让学生以崭新的姿态迎接新的知识；其二是学生的单元整体学习意识能够提升其思考数学问题的递进思维，让学生在应试解题时，能够始终保持良好的心态，在一步步解题的过程中保持清晰的解题思路。因此单元整体教学有助于培养学生的递进式解题思维。

1 单元整体教学

单元整体教学概念的提出，是为了丰富教师的教学途径，通过巧妙的设计将单元全部元素有效地整合在一起进行输出，在紧密联系元素的同时，既能提升单元的学习价值，又能将课内外知识充分糅合在一起，从而提升教学质量和学生的学习效率。同时也需要注意到，学生的实际学情和他们每个人的实际需求是不同的，要求学生拼命地跟着教材设计走，在很大程度上并不利于发展他们的数学能力与数学思维。相反，灵活地运用教材资源，以更开阔的思维视野去挖掘课程内涵，有助于学生数学综合素养的形成。站在学生的角度去思考，他们在学习数学知识时是从单个知识点开始入手的。数学知识在解决日常生活中的一些问题时，或者说在考试中，往往是以综合应用的形式出现的。比如考垂直，教师是不会去考学生垂直概念的，而是将它融入进求解图形面积题中，很显然，只知道什么是垂直无法得到最终答案。如果学生缺乏对数学知识的整体印象，难以建立前后联系，那么在知识运用和数学思维拓展方面的能力自然就不会得到提高，这便是主张进行单元整体教学的主要原因之一。

2 小学数学单元整体教学的意义

随着新课程改革的深入和素质教育的普及，教师在小学数学教学过程中越来越重视培养学生的综合能力，现下我们还对传统单一的教学模式做出了适当改变，并结合单元整体教学模式，使学生真正成为课堂的主人，给学生在学习维度中提供了更多空间。在日常教学中，教师要抓住一切机会培养学生的逻辑思维能力，使学生不仅仅能将知识掌握到位，而且还能帮助其建立科学合理的学习框架，进而提升他们的数学核心素养。众所周知，数学学科是一门逻辑性较强并且较为抽象的学科，小学阶段是数学学习的关键时期，学生在学习的过程中会面临很多困难，教师要引导学生做好前期的心理建设，帮助他们克服困难并找到最佳的解决途径，带领学生去了解和掌握一些必要的能力，确保学生在学习的过程中形成结构化思维。完整的逻辑思维尤其值得学生去学习和建立，因为很多的小学数学知识和题目虽然难度不是很大，但是仅仅依靠数学题干是难以让学生有深刻记忆的。因此，在实际教学的过程中，教师要合理运用单元整体教学模式，将关联的知识点进行整合，使学生能够将数学知识更好地内化和吸收。

3 小学数学单元整体教学设计策略

3.1 明晰教学目标

单元整体目标具有一定整合性和连续性的目标，是知识学习的上层目标，是指向学生高认知水平和学科核心素养发展的目标。教师要能根据教材内容和知识的结构，合理设定单元整体目标，并围绕这些目标展开教学活动。每一阶段和每一课时都有具体的教学目标，但是我们更要站在单元整体教学的视角去理解和设计分数教学的单元整体目标，并处理好单元目标与阶段性课时目标之间的关系。小学阶段分数意义的学习可以有这样一些目标：一是深刻理解分数的意义。当然，学生对于分数意义理解并不是一气呵成的，而是存在着阶段性和层次性。随着学生年龄的增长，对于分数意义的理解逐步经历从局部到整体，从片面到完整，从肤浅到深刻。二是学生的认知水平持续进阶。体现在学生通过分数知识的学习，对分数意义的理解不断走向系统和深入，不断优化认知结构。三是发展学生的思维水平。可以通过一些具有认知冲突的分数实际问题情境创设、数学迷思问题的剖析、分数实际问题的解决等培养学生的结构化思维，促进高阶思维能力的发展。

3.2 设计教学活动

实施单元整体设计教学方式要注意各知识点之间的关联性，并注重向外延伸，以形成点线面之间的整体性联系，让学生形成整体性认知，使学习过程立体化展开。这样，学生对数学学习会有更加深刻的认知。关联性的教学活动设计，能将相关的知识点联系起来，促进学生的思维发展，使学生的学习态度、学习观念发生根本性转变，对实现阶段性教学目标具有重要作用。例如，在教学“关于圆的认识”这部分知识内容时，为了更好地满足学生的学习需求，教师可设计两个相关联的活动：一是关于圆的定义以及各种元素特征的认知；二是通过画圆和折叠，引导学生对圆的特征及各元素之间的关系进行明确。在教学中，教师可将这两个活动整合在一起，引导学生画圆、折叠和思考。这样，学生既可以认识圆心、直径、半径，又可以发现圆的特征以及直径与半径的关系。教学活动设计具有关联性，能引导学生对知识点进行更加深入的探究，理清各知识点之间的内在联系，感受数学学习的乐趣。

3.3 重视总结反思

在当前的小学数学单元整体教学过程中，教师应注意总结与反思的环节。与传统的授课模式不一样，当教学中开展单元整体教学模式之后，教师就要注重学生学习成果的反馈。因为小学数学单元整体教学模式整合后的知识点联系性较强，学习量也更大，如果教师不能及时对他们的学习情况做一个总结和归纳 ，是不利于学生后期发展的。在这样的一个背景下，教师要积极引导学生在一段时间的学习后，对他们的学习情况以及教师的教学情况做一个多元化的评价，教师要对学生的学习状态以及评价结果有一个全方面的分析。教师可以针对这些分析的结果，了解学生的实时学习状态与学习情况，然后针对学生的学习情况与学习状态制订下一步的单元整体教学策略，如此就让学生自然而然地参与到评价总结中。还要让学生对自己的学习状况有一个客观评价，可采取生生互评的模式，让学生之间相互进行评价，这样的评价更具说服力，教师也能在此环节全面地了解到学生的真实情况。只有确保了评价结果的科学合理，才有利于小学数学单元整体教学的模式得到更加充分的运用。

结束语

总而言之，在小学数学单元教学和实施过程中，教师要始终围绕学科核心素养的培养，关注学生的学习经历，整体把握和处理材料，从单元整体视角确定教学目标，设计教学步骤，选择恰当的教学方法，并在教学过程中根据学情适时调整，在学习过程中达成目标，提升素养。

参考文献：

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[2] 吕世虎，杨婷，吴振英 . 数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤[J]. 当代教育与文化，2016（4）：41—46.