中等职业学校英语口语交际教学探讨

中等职业学校英语口语交际 教学探讨

麻军帅

三门中等职业专业学校 浙江省台州市三门县 317100

摘要：中等职业学校学生有其特有的个性，英语基础普遍较差。但是英语作为一门必修课，如何在课堂教学中真正做到面向全体学生，提高学生的英语口语能力，成为英语教师必须面对的问题。可以通过课堂上学生轮流发言、开展小组讨论、英语教学游戏、创设情境等方法整合教学资源、优化教学设计，充实激发学生的进取心和积极性，从而提升学生的英语口语表达能力。

关键词：中等职业学校英语口语教学培育能力

中等职业学校学生与其它中学学生不同，有其特有的个性，比如英语基础普遍较差，水平较低，英语口语表达能力相对较弱，有些学生甚至不能用简单的英语进行自我介绍。英语作为一种语言，口语在英语学习中占据了至关重要的地位，如何在课堂教学中真正做到面向全体学生，提高学生的英语口语能力，成为英语教师必须面对的问题。要使学生在英语口语学习中兴趣盎然，积极地加入到课堂口语练习中，开口说英语，课堂口语练习就必须创设精彩的引人入胜的情境，为学生营造一种“金口常开”的轻松的课堂氛围。结合英语口语教学实践，笔者认为我们可以从以下几个方面着手口语教学设计，激发学生讲英语的兴趣，使学生有更多的开口讲英语的机会，提高学生的英语口语表达能力，进而提高学生英语的整体水平。

一、课前轮流表达

在每节课开始前，预留出3-5分钟的时间，让学生轮流值日进行英语口语表达练习，其内容可由学生自己设定，诸如谈论天气、日期、出勤，亦可以讲英语故事、做演讲、读英语诗歌、说英语小笑话等等，内容不必拘泥。然后让其他学生认真地听，给发言的学生以鼓励，同时可以提出相关的问题询问其他学生，使发言的学生有一种成就感。通过这种内容丰富、形式多样的发言，可以让每个学生都有机会开口说英语，锻炼学生说英语的胆量，培育学生开口说的能力。

二、充分运用教材

现在所采用的中等职业教育英语教材，每个单元都包括两个对话，而且这些对话贴近生活实际，通俗易懂，这就为学生的口语练习提供了非常好的素材。教师可以充分运用这些素材，进行各种形式的口语练习，如集体朗诵、个体朗诵、分组朗诵、角色扮演等。

三、开展小组讨论

小组讨论为每一个学生提供了一个自由表达的舞台，经过与小组成员的沟通交流，让小组成员围绕某个话题进行讨论，给学生提供了口语表达的自然语境，既提高了口话表达能力，培养了学生的合作意识，又增进了学生之间的感情。在职业学校英语教材基础模块和职业模块中，都设有供学生讨论的问题，教师可以充分运用这些问题，让学生分组自由讨论，发表自己的观点，寻找问题的答案。

四、创设情境

中等职业学校英语教学大纲规定：“教材设计要符合中等职业学校学生的语言学习规律，应设置生活和职业活动场景，设计有意义的交际活动，重要语言现象要有足够的复现率。”教师在日常英语教学中，要设法联系学生的生活现实，缔造情境，以激发学生的学习兴趣，使他们能积极加入到情境中，有表达的愿望、敢于表达、有表达的素材进而提高表达能力。成功的有效的英语教学就应该在课堂内创设更多的情境，教师在教学中应注重由情入境、情景交融，使学生亲临其境。在教学情境之下，学生可以当演员饰演各种角色，教师可以充当导演和合作者，对学生进行指导，让表演进入课堂，将课堂营造成活跃的英语会话场所。表演可长可短，根据课堂进度，让学生量力而行，充分调动学生的积极性，让学生在轻松、兴奋的空气中进行英语会话，从而敢于张口、易于张口、乐于张口。这样不仅能激发学生开口说英语的乐趣，还能培养学生运用英语进行会话的能力。

五、英语教学游戏

英语教学游戏是常识性、趣味性、竞争性的统一体，它不仅可以使学生在游戏中兴奋身心，而且可以使学生掌握必需的英语说话常识和技巧，最终形成初步的英语运用能力。根据学生好奇心、好胜心强的心理特点，可设计多种多样的英语教学游戏，如“猜一猜”、“问一问”、“比一比”、“捎口信”等，营造你追我赶、争先恐后说英语的课堂氛围，提高学生英语表达的乐趣和能力。

当然，要培养学生的英语口语能力，除依靠课堂教学外，还要充分利用课余时间，开展一些英语竞赛，如演讲比赛、对话表演、短剧表演、英语朗诵比赛等，与开展能力型教学方法如听唱英语歌、观看英文原版电影、排演英语课本短剧等相结合，多渠道、多途径地让英语口语学习与学生的生活相融合，提高其英语口语能力。

六、联系生活实际，激发学生兴趣。

兴趣是高中生学好英语不可缺少的内在动力。《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”放在了课程任务的首要位置。那么，怎样才能激发学生的英语学习兴趣呢？

（1）使用英文名字。每个同学都取一个英语名字，互相用英语名字称呼，营造英语学习语境。

（2）关注热点，优化训练。热点话题为人们所关注，是难得的真实口语材料。利用课前五分钟，借助自由谈等形式，实施热点口语交际。每项活动一般都侧重一个特定的话题或情景，譬如：节日花絮、名人轶事、重大事件等等。此外，教师还可以通过学生日常生活中的人、事、物等作为教学媒介，巧妙地运用于交谈之中。

（3）积极参加活动。组织学生积极开展英语学习活动，如学唱英语歌曲、分组朗读、背诵、角色表演、猜词、复述课文、“英语角”等，能为学生提供多种“说”的平台，锻炼学生“说”的能力。

如，把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。

结语：

总之，英语口语交际教学是职业技术学校英语教学中的关键环节，必须要重视学生口语训练，合理安排英语交际，改变传统教学观念和模式，强化教学过程设计，从课内外多渠道为学生搭建英语交流平台，培养学生语言学习习惯和兴趣，切实提高学生的口语交际能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部中等职业学校英语教学大纲.高等教育出版社，2009年4月。

[2]李明如何提高高职高专学生的英语口语能力[J].考试周刊，2010年第2期。

[3]惠永平浅议高职英语口语教学的薄弱因素[J].新西部，2010年第1期。

[4]唐泽静高职高专交际式英语口语教学研究[D].东北师范大学，2005年。