小组合作构建小学语文阅读课堂的研究

小组合作构建小学语文阅读课堂的研究

宋明华

枣强县第三小学

摘要：在小学语文教学中，将合作学习的模式引入到课堂中，一方面可以做到以学生为中心，另一方面可以培养学生独立阅读的习惯，促进学生的全面发展。为了发挥合作学习模式在小学语文阅读教学当中的优势，笔者就多年的教学经验进行了研究，希望能够简要地分析一下小组合作学习的背景下构建小学语文阅读高效课堂的具体做法，为小学语文老师的阅读教学提供新的思路。

关键词：合作学习；小学语文；阅读；高效课堂

合作学习能够让学生在小组成员的帮助下，通过分工合作、相互交流，来实现阅读心得的交流和共享，利用这种教学方法，可以在一定程度上弥补传统教学模式上的不足，进而实现高效课堂的构建，解决学生不会阅读、阅读速度慢等问题。另外，小学语文阅读教学是有规律的，老师只有意识到教学的规律，意识到文章是依赖语言和符号而存在的，作者所传达的情感需要读者用心去解读、去思考，才能够带领好学生，挖掘好文章的主旨，让他们走进作者的文字世界，实现与作者的内心沟通和交流。

一、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的意义

小学生正处于生理和心理发展的关键时期，每一个人都有着自己独特的个性，在学习中也表现出明显的差异性，合作学习的模式主张尊重学生的个性差异，尊重学生的学习主体地位，在语文阅读中，每一名学生的阅读心得和情感体验也有所不同，利用合作学习的方式，有利于在统一文章中获取不同角度、不同情节的不同信息反馈，实现精神上的享受，让学生学会阅读，进而促进学生学习能力的提高。[2]另外，在现代科技飞速发展的背景下，学生阅读的途径也变得越来越广，为了提高学生的阅读效率，让他们尽可能多地阅读更多优秀的文章，汲取养料，获得文字的净化，小学语文老师就要善于利用小组合作学习的模式，指导学生的阅读，提高学生上课时的注意力，让学生能够通过精读、略读结合的方法，有效提升自身的阅读能力，构建出更加高效的小学语文阅读课堂。

二、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的策略

老师在进行小学语文阅读教学的过程中，实施小组合作学习的教学策略，首先要明确老师的教学目标，对学生的教学环节进行优化调整，营造良好的教学环境，同时，老师也要善于激发学生学习的兴趣和热情，让学生始终保持对阅读的积极性，让学生的阅读变得更有趣味性。

　1.合理地将全班的学生分成数个语文阅读学习小组 
　　合理地将全班的学生分成数个语文阅读学习小组是小组合作构建小学语文阅读课堂第一步，也是非常关键的一步。只有将这一步做好了学生们以后在语文阅读课堂上面合作学习的活动才能够更加顺畅地进行，语文老师在划阅读小组的时候要保证每一个小组里面既有语文阅读基础比较好的学生而且也要有语文阅读基础不是很好的学生，而且要保证一个小组里面优秀的学生足以带动差生进行课堂上面的一系列的活动，此外，每一个语文阅读小组都要民主选举出一个小组长，这个小组长不仅要有雄厚的语文阅读基础，而且最重要的是要有很强的责任心以及领导能力，这样才能够带动小组里面的其他学生去高效地学习。 
　　例如：小学三年级语文教师在新学期开始就先进行了小组划分的工作，他根据全班的人数以及课堂活动的需要将学生们合理地分成了六个阅读合作学习小组，其中每一个小组有五名同学，然后这六个学习小组分别民主选举出了六名小组长，因为是学生们自己选出来的小组长，所以他们都对小组长很是尊敬以及信服，这对于以后的小组合作活动的开展提供了很大的帮助以及便利，老师还要求每一个学习小组都要为自己这个小组起一个响亮的名字，名字里面要包含对自己小组的期望以及以后学习努力的方向，这样有助于激发学生们的学习兴趣以及鼓舞学生们的士气。 
　　2.小组合作解决阅读课堂上面的疑难问题 
　　小学阶段学生由于刚刚进入学校，他们很可能还没有适应学校的生活，与老师之间的关系可能也没有非常的亲密，所以对于阅读课堂上面没有理解的一些疑难问题，很多的学生由于害羞也不敢向老师提问，但是如果这些问题一直困惑着学生们，那么这对于他们的学习的积极性的提高以及成绩的提升来说都是非常不利的。小组合作教学的教学方式应用到语文阅读课堂上之后，学生们遇见不懂的问题可以及时与小组内的其他的同学进行沟通与讨论，这样有助于解决同学们在课堂上面遇到的疑惑，这样一来不仅有助于提高他们的学习成绩而且有助于大大提高他们在课堂学习上的积极性以及主动性，从而有助于大大提高语文阅读课堂的教学效率。 
　　例如：语文阅读老师在为学生们讲解统编人教版四年级下册二单元第六课“飞向蓝天的恐龙”的时候，对于生僻字“恐”这个字的书写，小明同学感到非常地迷惑，每次书写都會写错，不知道用什么样的方法才可以牢固地记住这个字的书写方式，但是他性格非常地内向，即使是老师主动问哪一位同学有问题，他也不敢举手站起来提问，于是他就利用老师给的五分钟答疑解惑的时间向同组内的其他的语文基础比较好的学生寻求帮助，他们告诉他，这个字是上下结构，上面是一个“巩”字，下面是一个“心”字，这样一来小明同学理解了这个字的结构，以后写错的几率大大降低了，通过这一个事件就可以看出小组合作阅读教学不管对于老师的教学还是学生们的学习来说都是非常有帮助的。 

　　3.小组合作进行课文的理解 
　　小学阶段的学生们的理解能力还很差，对于文章中的一些思想感情他们可能很难理解透彻，传统的教学模式下，小学语文阅读教师经常要耗费大量的时间去帮助学生们理解一些对于他们这个年龄阶段的学生很难理解的感情，但是老师与学生毕竟还是存在代沟的，老师有时候很难找到一个非常好的方法去帮助学生们去理解，这样一来不仅耗费了大量的时间，而且也没有达到老师想要的教学效果。小组合作教学模式运用到语文的阅读教学中之后，教师完全可以让一些已经理解的学生去帮助其他的理解能力比较差的学生去学习以及理解，这样有助于教学效率的提高。 
　　例如：语文阅读老师在为学生们讲解统编人教版四年级下册第三单元第十一课“在天晴了的时候”这一篇非常重点的文章的时候，有一小部分的学生很难理解这篇文章表达的思想感情，而且教师运用了很多的方法去讲解，其中有一部分的学生还是理解不了，教师就要求每一个小组里面已经理解的学生去帮助其他的学生去理解，最后学生们都能够理解了。 

三、结束语

综上所述，在小学语文阅读教学的过程当中，合作学习是一种非常有效的教学形式，而且非常符合现代教育理念，经实践证明，利用合作学习的模式，不仅能够帮助老师提高阅读教学的效率，还能够有效培养学生自主学习的能力，促进学生高尚情操的建设，所以，老师一定要积极探索合作学习模式应用的方法，为学生制定明确的教学目标，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵颖.家校合作模式下小学语文阅读教学策略探讨[J].亚太教育,2019(11).

[2]吴丽君,单好,崔春瑞,等.核心素养视域下职前教师培养模式探究——以小学语文阅读教学为例[J].河北北方学院学报(社会科学版),2019(5).

[3]张丽.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].华夏教师,2019(29).

　 [4] 师水珍.小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策[J].学周刊，2017.（12）：233-234. 
　[5] 李永飞.初探小学语文阅读教学中的小组合作学习策略[J].亚太教育，2015.（31）：12. 
　[6] 王桂霞.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2016，11（11）：197.