“沉浸式学习”在小学低段美术教学中的探究

“沉浸式学习”在小学低段美术教学中的探究

陈梦宁

浙江省温岭市大溪镇中心小学 317525

摘要：小学教育是学生启蒙的重要阶段。为了提升小学生的个人能力，帮助学生树立品德，教师要将品德教育与教学内容有机地结合在一起，帮助学生提升美术教学内容。本文总结了在小学浙美版高段美术教学中的如何向学生渗透环保意识，培养学生爱国情怀和文明习惯的有效策略，分析了丰富学生道德信念，提升学生爱国情怀的有效方法。

关键词：小学美术；环保意识；爱国情怀

小学高段学生具备一定的个人素养，是性格、习惯养成的重要阶段。美术是一门综合性的学科，涉及人们生活的方方面面。美术教师要帮助学生了解教学内容的外在美，还要帮助学生了解涉及事物的内在美，尤其是品德方面的美。丰富学生品德能够提升学生艺术素养，让学生在今后了解更多艺术中的美德，将这些美德吸收。

1. 什么是沉浸式教学

所谓沉浸，指的是使观者能够将注意力集中在当前的情境上，从而使其精神高度集中。沉浸式教学可以创造全身心的教学体验，使那些晦涩难懂的知识形象变得简单明了，与学生的形象思维相适应，创造了直观的互动和沉浸式的学习氛围。沉浸式教学模式能够反映认知建构主义教育理论的核心价值，它紧紧以学生为中心，突破时空限制，激发学生的感知能力，使他们在沉浸式体验中进行自主探索与创新。所以，将沉浸式教学模式引进小学美术课堂，与新课标的教学理念相一致，即从生活琐事中发掘美、从人文自然中感受美、在全身心地投入课堂中感受艺术的魅力^[1]。

沉浸式美术教学突破了课堂的时间和空间的限制，它擅长运用和利用日常生活中所熟知的事物或场景，并能将它们巧妙、协调地运用到美术教学中，让学生在丰富的感觉和浸入中体会到独特的教学魅力，在互动中积极探索、竞争合作，让充满乐趣的沉浸式教学与设计陪伴着儿童，在艺术的海洋里尽情遨游。

2. 沉浸式教学的有效策略

沉浸式教学是一种最好的审美教育方式，它可以通过激发多重感官，创造教学现场感，加强教学的交互性，提高学生的注意力，并逐渐发展其艺术创造力^[2]。

1. 调动学生感官

在小学美术抽象系列课程教学过程中，教师有针对性地调动多重感官，在视觉上感知色彩，在听觉上感受音律，在嗅觉上感受气味，在触觉上感知质感，在感官多重互动过程中，激发和深化学生的心理活动，在学生情绪高涨时，促使知识内化，让学生沉浸于独特的教学和视听体验中。所以，沉浸式教学使美术课堂不能仅以感官去感知，而是要透过多重感官来理解所包含的知识，从而提高学生的审美意识，从而实现心灵的浸润。

2. 培养学生沉浸式学习能力

结合教学目的，采用绘本的方法，通过故事、道具、绘本、音乐渲染等方法，营造出一种富有诗意和趣味的气氛，激发学生的创作积极性。这样的教学临场感通过为学生创造丰富的教学环境和体验，把抽象、模糊的理性认识转化为具体的感知形象，让他们沉浸在课堂之中，从而主动地投入到活动中，激发他们的创造性。

3. 小学低段沉浸式教学设计

美术沉浸教学设计可以分为三个阶段，一是准备阶段，要想进入沉浸状态，就必须有明确的目的和兴趣；二是体验阶段，设置多种教学活动，体验沉浸学习的丰富多彩；三是反馈阶段，通过互动反馈获得的知识内化体验和审美愉悦感^[3]。

1. 培养学生能力，鼓励学生挑战

在进行沉浸式教学时，要从学生的学习兴趣、知识储备等方面入手，尤其是目前的能力水平的发展区域，是设计之前要掌握的。课前要通过对学生过去的课堂兴趣和知识，对班级学生的知识结构、技能表现、情感态度进行一次初步评估，了解学生在学习过程中的实际需求和教育因素。

2. 注重环节和设置

在教学环节的设定上，要紧密地围绕题目的主题设定线索，并且要与儿童的年龄、心理层次相吻合。例如低年段的学生们活泼、单纯，要有教育的乐趣，而中高年段的学生喜欢探究未知事物，可以通过小组学习来进行^[4]。

例如：在浙美版小学数学二年级下册《倒影》一课学习中，通过游戏的方式，把教学的各个环节连接起来，通过各种山水图片来激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣，使他们有一种置身于画面中的感觉。随后，让同学们了解倒影和实物之间的差异。在沉浸体验阶段，通过进行角色扮演、游戏挑战、合作竞争、实验活动等一系列活动，来激发学生的学习积极性和注意力，并体验沉浸式教学活动中的节律感，以及对自身的存在感的消逝。

3. 加强师生互动，注重内容反馈

美术课堂要求高度的互动性，使学生能够真正地投入到课堂中去，并以新鲜的兴趣和好奇心来激发他们对艺术的探索。在美术互动的过程中，学生们在互动、反馈中或是提问、或是探索、或是欣赏、或是点评，都需要教师适时强化学习的成果^[5]。

例如：在浙美版小学美术二年级上册《走迷宫》一课教学中，将学生的作业分成了两部分，一部分是描绘不同的迷宫，指导好学生在创作时注意创造的主题；另一部分是对迷宫进行美化，发挥想象力，并以小组协作的方式来完成。这时，老师提出了一种小组竞争的方式，鼓励学生们互相协作，共同完成作业。同时，在课堂上进行小组竞争，在课堂互动和反馈作用下，学生的心理活动会表现出注意力集中、思维活跃等特征，从而形成浓厚的兴趣、活跃的氛围和激烈的竞争氛围，从而使沉浸式教学焕发出勃勃生机。

结束语：

综上所述，教师美术教师要在高段教学中培养环保意识将环保教育与实际场景结合在一起，还可以利用地方文化培养学生爱国情怀，通过教学内容培养学生美德，通过多种方式培养学生德行，强化美术教学作用。

参考文献：

[1] 李莎莎. 美术沉浸式学习的实践研究 ——以本土资源课例为例[J]. 基础教育论坛,2021(25):6-7,9.

[2] 高洁. 沉浸式教学:小学美术课堂中的体验与互动[J]. 小学时代（奥妙）,2020(1):89,92.

[3] 卢广彬. 小学美术教学中学生个性培养的创新策略[J]. 科普童话·新课堂（上）,2022(2):112-113.

[4] 冯小洲. 探析小学美术教学如何培养学生的自由创造力[J]. 科普童话·新课堂（上）,2022(2):102-103.

[5] 王阳. 发现"美"欣赏"美" ——小学美术鉴赏教学的创新路径探析[J]. 科普童话·原创,2022(2):108-109.