“五环导学”活力课堂之展示环节的教学实践研究

“五环导学” 活力课堂 之展示环节的教学实践 研究

潘宇方

广州市增城区新塘镇沙埔中学 ， 广东 广州 511300

【摘要】“五环导学”活力课堂的展示活动，既然作为教师常用的组织教学形式，那么教师必须能够较好的明确课堂展示的相关方法和手段。课堂中还有一部分教师为了展示而展示，对“展示什么”、“为什么展示”、“怎样展示”“展示的效果”都是教师需要考虑的。它涉及到展示的形式、内容和评价等，例如就“展示什么”教师要考虑展示知识还是展示过程，展示想法还是展示做法等。

【关键词】五环导学；展示环节；教学实践

“五环导学”活力课堂的“五环”，指课堂教学的五个教学环节，即“前置学习，活力导入”“精讲析疑，活力突破”“互动交流，活力展示”“分层训练，活力点拨”“拓展总结，活力升华”。可以看出，“五环”包含了预习、听讲、交流、展示、训练、拓展等行之有效的学习方法。笔者所在学校实施“五环导学”活力课堂教学模式已有5年时间，取得了不错的成效，但在展示环节的实际操作过程中存在一些问题。

一、“五环导学”展示环节存在的问题

“五环导学”活力课堂的展示环节，既是一种学习方式，也是一种教学方式，它承载着认知交流、分享成果、思维交汇、问题解决、构建知识、促进发展的多重功能。

教学是师生交往互动的双边活动，在活动过程中教师要将所教的内容展示给学生，以便学生更好地学习和掌握。作为学生要将自己的问题或者成果展示出来，以便教师进行针对性的指导或作出评价。

虽然在笔者所在学校全面推行“五环导学”活力课堂，大部分教师都会在课堂中举行展示活动，但教师们在进行课堂展示环节中还是普遍存在着以下几种问题。

1.没有面向全体，缺乏深入

“五环导学”活力课堂的展示环节，强调尊重学生的主体地位，所有学生都是学习活动的主体，占主体地位的学生应是全体学生，而不是部分学生。不能以展示与被展示的关系来进行主客体的划分，每一个学生都是活动的主体。课堂展示，应该着眼于全体学生的发展和目标达成，而当下的展示往往是成了“卖家秀”，往往只是汇报的学生表达自己的想法和做法；而未参与的学生则是“旁观者”，缺乏对展示活动的深入参与，很难做到整体目标的有效达成。也就是说，进行展示的学生对课堂内容的理解程度得以提高，而其他的学生往往只是被动的接受者。

没有面向全体学生的课堂展示是有明显缺陷的，有些教师没有与时俱进，没有及时更新教育教学理念，纯粹为了展示而展示。没有意识到课堂展示活动，既需要展示者向全班同学展示想法或做法，还需要展示者、倾听者与促进者的多边互动、共同发展，课堂展示活动的目标和落脚点应该是所有学生的全面发展。

“五环导学”活力课堂是“以学为中心”的课堂，学生是学习的主体，课堂展示应设法让全体学生积极主动地参与到活动中来，展示者是主体，倾听者也是主体。“展示是一种释放，聆听是一种美德，质疑是一种碰撞，总结是一种提升。”展示者和倾听者相互对话、深度对话，才是课堂展示的亮点和追求。

2.过度关注结果，忽视情感

“五环导学”活力课堂的展示环节的过程和结果都蕴含着丰富的教育资源，教育教学的过程也是师生共同发展的过程。但事实上，大部分教师更关注师生共同努力下达成的课堂展示结果。而在展示的结果中更多关注的是知识层面的获得，却往往忽视了情感体验方面的获得，忽视了知识内化于心这一非常重要的关键点。在展示过程中的很多教育的问题没有得到合理的处理，教育的资源没有得到很好地挖掘。在展示过程中除了要关注目标的达成，还要关注学生的情感，营造宽松积极的展示氛围，让学生在展示中有收获、有尊严。既要提供学生敢于上台的机会，又要给予学生面对不足的自信。

作为教师，在教学过程中不能只是过度关注结果，也应该关注到学生的情感体验，如激发学生展示的欲望，让学生做到想展示，在展示中获得良好的心理体验，让不同层次的学生都能获得自信。根据学生的学习心理特点和学科教学的基本规律，课堂中通过生生、师生的展示、对话、评价等互动方式建构新知，注重学生探究能力、表达能力、合作能力的发展。

我们要深刻认识到课堂展示环节就是学生学习的过程，它注重给学生体验的时间和空间，展示前对内容的独立探究与收集整理，展示过程中对内容的呈现表达和应对，以及展示后结合同伴评价进行的反思，都促进了学生的情感体验。“展示能够激发学生的学习热情，为学生提供体验的成就感、增强自信心的机会。”促进学生全面发展，健全人格，培养必备能力，需要教师营造出民主、自由、融洽、和谐的教学氛围，让学生在轻松的氛围中投入学习。

3.教师主导游离，成效有限

教师和学生应该是教学系统中的“双主体”。采用“五环导学”活力课堂的教学模式，我们既要强调学生的主体地位，同时也要重视教师的主导地位。教师是学生学习的引导者，课堂的组织者。教师为主导、学生为主体，可以促进教师和学生发挥主观能动性、发展学生个性和培养创新能力，同时也有助于教学质量的提高。

从教学实践中，不难看出很多教师对这样的角色还难以胜任，出现课堂主导作用的游离。主要体现在教师对课堂调控和引导缺失，很多教师都在尝试尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，于是教师变成了无所事事的旁观者。课堂展示的主体是学生，但并没有否定教师的作用，相对于传统教学发挥的作用甚至更为重要，对教师的能力要求也越高。在课堂展示过程中，不少教师面对学生的展示交流与目标出现偏差时，缺乏基本的判断能力，即准确判断偏差会不会影响教学目标的达成，怎样有效的进行引导学生。因为缺少这些能力，在展示环节中需要介入时，教师没有有效的介入，课堂的走向也就缺失把控，随意性太强。

为此，“五环导学”活力课堂的展示环节，给教师带来一定的挑战，教师的“导师”角色转变，应尽力符合组织者、引导者与合作者的角色定位。虽然许多教师都有这样的意识，要将关注的重点从教师上转移到学生身上，教师要认真的进行学生汇报展示的安排和训练，对学生的展示要能够认真倾听，有重点、有针对性地点拨。但教学实践中，还是有相当一部分教师在课堂展示中存在“流于形式、目标不明、低效拖沓”等问题。

“五环导学”活力课堂展示环节的推进，对教师的备课、了解学情，采用形式，确定内容、多元评价、教学机智等都提出了更高的要求。

二、“五环导学”展示环节的改进策略

1.展示形式的呈现

在展示的形式方面，结合想要展示的内容，可以采用不同的展示形式来呈现。初中阶段的学生已经具备一定的展示能力，在教学过程中可以采用口头展示、书面展示（大白纸、板书、幻灯片、实物投影等）和表演型展示（肢体语言示范展示）等。教师必须对学生如何展示进行基本的训练和指导，如书面展示时，板书的格式、书写的速度、演示时的站姿、位置、音量、规范用语等。

展示的形式还可以根据展示的范围分为组内展示、全班展示。在设计展示环节之时，为了使课堂展示更加高效，教师应考虑在什么范围内展示，由谁展示，展示什么，如何展示等问题。通常组内展示先于全班展示，且应用广。因为全班可以分成若干小组，故组内展示可以为更多的学生提供交流、展示和练习的机会。在一节课的时间里，获得展示机会的学生数量更多，学生的思维训练量更大，同时也拓展了学生展示的广度和深度。如果时间和任务设计得当，在同一时间内，组内展示甚至可以实现人人参与。而全班展示给予了展示者更高的关注度，同时也提高了对展示内容的要求。它挑战的不仅是学生在更大范围内发言的勇气和能力，也挑战了展示者在更高层次上对任务的完成和呈现的信心。因此，组内展示通常用于提高课堂学习中深入探究和练习的容量，而全班展示通常用于学习过程和方法的个别检查、指导。

在一般情况下，大部分教师通常在全班展示前，会先进行组内展示。先在组内进行交流讨论、查缺补漏，完善资料后再进行全班展示。这样一来，组内的展示交流，为下一个全班展示的任务做好充分的准备。教师再根据课堂的具体情况进行组织和指导，再决定采用多样化的展示形式进行展示。而作为倾听者的其他同学，因为有参与前期的组内探究，他们可以根据自己的理解对全班展示的活动内容进行点评或补充。这样一来，全班同学不管是在组内展示还是全班展示的过程，都做到了全程参与，激发了他们对展示活动的参与热情以及责任感和成就感。

2.展示内容的选择

在课堂展示过程中，展示的内容要贴近学生的思维发展水平，最好处在学生的“最近发展区”。因为展示内容的选择对学生探究的程度和展示目标的达成都存在着密切联系。在一节课中比较重要的课堂展示或许只有一两个，如果重点不够突出，那么对整节课的学习都会产生影响。因此教师在展示内容上，除了要关注内容的本身与目标的切合，是针对成果的展示、还是针对问题或错误的展示。此外，还要关注展示内容在什么环节中呈现，这与整节课的课型或者新知的难易程度都有关系。例如在复习课中很多课堂展示是放在课的一开始用于对已学知识脉络的梳理。

课堂展示的内容是交流研讨的对象，其内在的价值与空间往往影响着展示的深入程度。因此在展示前教师要对展示的内容有所了解，了解的方式可以采用布置前置作业的方式，提前收上来检查。这些前置的预习作业对应着展示的内容，教师可以提前了解到学生的预习程度，为课堂展示选择合适的内容，还可以为“五环导学”活力课堂的展示环节可能出现的结果有一个预判。

为了避免展示的学生在台上讲得神采飞扬，台下的学生甚至教师一头雾水，教师在展示环节实施时，要把握好展示内容的难易程度，因为太难的内容学生难以互动，太简单的内容无法深入。教师对展示环节的内容的选择，要考虑到本节课的教学目标，还要结合所教学生的年龄特点、水平层次等因素。但有时教师也会出现随机展示，这时的展示所呈现的内容有时和老师所想的并不一致，这时教师需要能够准确的做出判断，所展示内容的价值，限定展示内容所讨论时间等。

3.展示评价的多元

在评价交流阶段，学生要将自己的观点和创新点表述出来，就必须积极思考并有条理地进行论述，调用自己头脑中的知识结构和生活经验，这一过程本身就是再学习的过程。课堂展示的评价能够有效的检验课堂展示的效果。课堂中学生在展示前的准备环节，可以进行个人评价或小组评价，促进学生在展示前做好充分的准备，同时也是教师了解、反馈学生展示准备情况的重要手段。学生在展示过程中的合作与汇报可以进行评价，引导学生学会合作、学会分享。展示结束后，对整个展示的过程可以进行整体性评价，将本次展示的收获进行总结，不足之处进行温馨提示，为下一次的展示提供借鉴。“为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况。”

当然评价所采用的方式可以多样，可采用自评、小组评、教师评等多种方式，对学生的评价既可以设置单项奖也可以设置团体奖，对学生激励既可以有精神层面也可以有物质层面。充分发挥评价对课堂展示机制的激励监督作用，以评价促反思，以评价促学生成长，课堂展示的教学效果才会得到进一步的提升。恰当的评价方式能够有效的促进学生的发展和课堂展示效果的提升。因此，教师用好课堂展示的评价要从多个方面入手，将评价的主体、内容、形式等综合起来考虑，才能发挥最佳效果。

三、“五环导学”展示环节的成效

1.全面发展学生的综合能力

“五环导学”活力课堂的展示环节中，学生在此过程中生生之间、师生之间形成了一互相促进的学习场域，学生相互间进行交流和质疑，学生可以将自己的不同想法呈现出来，对同学的不同想法进行思考、辨别和筛选，从而锻炼了思维能力和辨别是非能力。

课堂展示活动的开展，很多是在合作学习之后进行的，学生合作学习的成效和相互之间的合作方式都直接影响着展示效果。良好的合作学习，能够促进学生在展示过程中比较全面的展示本小组的学习成果，而且在不同分工的展示下，展示的形式和内容也更加有深度。在此基础上，学生也学会互相尊重，互相欣赏，充分地发挥自己的潜力，实现自我和小组共同发展。

实施“五环导学”活力课堂，重视展示环节，教师在课堂中加强对学生的训练，从学生的表达能力、评价能力和合作能力等都有了较大的改变。课堂展示这一学习方式的改变推动了学生的学习观念的转变，强化了所有学生在学习过程中的主体意识和地位，学生在课堂中从最初的不敢表达、羞于表达到敢表达、会表达。学生在一开始“我代表我们小组……”“我不同意……我的理由是……”这些规范训练中，学生逐渐明白，表述某一观点要注重逻辑关系，需要尽可能表述清楚完整；有效的质疑建立在有效倾听的基础上，必须要有充分的理由，潜移默化中提高了学生的表达能力和倾听能力。

很多成果的取得都离不开团队合作。在课堂展示过程中，学生的合作贯穿其中，小组在展示的时候，同伴会相互帮忙，同伴的发言有遗漏的地方，他们会互相补充。在一些复习课，学生为了更好地展示学习的成果，他们会对展示的内容精挑细选，展示的形式也会丰富多彩，例如展示对知识点的整理时，很多同学更多的愿意采用思维导图的方式进行整理，这样能够更好的呈现知识间的联系，锻炼了学生对知识点的整理归纳能力和合作能力。

2.大力促进教师的专业成长

教师是学生学习活动的促进者，教师要善于在学生的展示活动中发现学生思维的差异，及时对学生的展示进行研判，如果发现错误，要及时对学生的错误进行诊断与纠正，发挥好教学组织者的导向作用，这有利于促进教师的专业成长。

课前精心设计的教学展示活动，经常会被意外出现的小插曲打乱。如果教师处理得当，“化险为夷”，会成为课堂上的亮点，但是如果处理不好，可能会使课堂教学黯然失色。这些可能出现的“意外”，很大程度上考验着教师的应变能力及驾驭课堂的能力。这要看教师能否机智的应对，机智的教师认为课堂因生成而精彩，因未知而具有魅力。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”这种机智的变动，需要教师对学科、对教育有深刻的理解，把握教学的基本规律，依据具体情况灵活做出相应的行为。课堂展示是知识生成的重要环节，正确有效地处理生成，不断提升教师的应变能力和驾驭课堂的能力。

“五环导学”活力课堂的教学模式下，展示环节往往是学生智慧的闪现，是学生积极思考、个性学习的的呈现。这需要教师不断更新教学观念、育人观念。展示环节，一定程度上保证了学生的主体地位，需要教师在课堂展示过程中面向全体学生，关注每一个学生。要求对学生进行多元化评价，教师理应更多地关注过程，而不仅仅是结果。这有利于教师树立全面育人的观念，并且在教学实践过程中落到实处。针对学生展示存在的问题适时介入、有效引导、发挥教学机智，引导学生客观进行多元评价，都是对教师的一种考验，有利于提升教师的能力、促进专业成长。

总之，“五环导学”活力课堂的展示环节，是学生智慧互动的平台，是学生综合能力展示的舞台。教师在组织学生时，要关注学生、关注生成，发挥教师的组织引导作用。根据学生特点、教学内容，灵活机智，促进学生的全面发展。教师要灵活运用展示环节的多元评价，激励学生积极参与，将师生互动、生生互动有效的融合起来，让课堂中的质疑、补充和评价成为学生思维激发点，让小组的合作和精彩的展示为学生的健康成长、全面发展助力。

参与文献

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