“互联网+”背景下，优化小学数学课堂模式教学

“互联网 +”背景下，优化小学数学课堂模式教学

石学萍

宁夏吴忠市盐池县第二小学

摘要：随着教育改革的不断深入发展，诸多具有现代化特点的教学模式逐渐出现在了大众的视野中，互联网+教育模式便是其中之一。“互联网+”教育是一种较为先进的教育模式，弥补了传统教育方式的不足，为学生提供了新颖的学习体验。文章简要阐述了“互联网+”教学模式对小学数学教学的影响，分析了“互联网+”环境下小学数学教学中存在的问题，在此基础上，对“互联网+”应用于小学数学教学中的策略，提出了几点浅显的建议，详情如下。

关键词：互联网+；小学数学；教学模式

前言

在新的教育环境下，教育工作者对“互联网+”的认识愈发深入，他们在应用“互联网+”的过程中，也对该模式进行了融合与创新，并取得了一定成果。但是从高标准、高要求的角度来看，其在小学数学教学中的应用仍旧存在一些问题，需要小学数学教师作出进一步的调整，以推动小学数学教学与“互联网+”的深度融合。

1. “互联网+”教学模式对小学数学教学的影响

“互联网+教育”是我国教育发展的新方向，与传统的教学方式相比，“互联网+”教学模式突破了时间、空间、地点的限制，为实现课上趣学、课下乐学提供了坚实的条件^【1】。“互联网+”模式在小学数学教学中的应用，突出体现了以下几方面的优势。对于教师来说，“互联网+”教学模式是一种挑战，教师需要主动学习新的教学技巧，才能够掌握这一教学模式，将这一教学模式的优势发挥出来。对于学生而言，“互联网+”模式为学生提供了更为丰富的学习途径，学困生可以利用课余时间自主学习知识，以弥补自己的不足之处。学习能力较强的学生则能够通过该模式，来深化自己所学的知识内容。对于学校来说，“互联网+”教学模式，为学校的未来发展指明了方向，引导学校跳出以往的舒适区，不断探索新的教育模式，增强自身的教育竞争力。

2. “互联网+”环境下小学数学教学中存在的问题

1. 及表不及里，教学优势无法凸显

自“互联网+”教育模式被提出以来，诸多学校都充分认识到了这一教学模式的优势与价值，也都围绕这一模式展开了教学实践研究。然而，当小学数学教师在应用这一教学模式时，却遇到诸多阻力。比如，会有一些教师在教育环境的影响下，去积极使用“互联网+”这一教学模式，但又因能力有限并未对其进行系统的设计。或是机械地运用演示文稿，或是过于依赖互联网，又或是设计的教学环节华而不实。无论是哪种情况，都是“互联网+”教学模式及表不及里的表现，不但无法将这一教学模式的价值、优势发挥出来，甚至还会扰乱学生的课堂学习节奏，进而降低了学生的课堂学习效率。

2. 线上线下缺乏互动，教学模式难以融合

在“互联网+”时代，教师若是想打造高质量的小学数学课堂，就需要不断创新教学模式，使“互联网+”与数学教学完美融合到一起，才能够突破“互联网+”教学模式的瓶颈。在实际的“互联网+”数学教学中，会有部分教师只发挥了“互联网+”可视化、趣味化教学的优势，并未做到线上线下的有效互动^【2】。比如，多数教师都能够认识到“互联网+”在课堂教学中的作用，但并未将之运用到学生的课前预习与课下巩固上。在学习某一板块内容时，教师可以将这一内容的重难点内容，制作成微课视频，将之传发到互联网学习平台上，要求学生根据视频进行课前预习。又或是在教学结束后，将教学资源发布到互联网学习平台上，鼓励学生进行自主复习。

3. “互联网+”应用于小学数学教学中的优化策略

1. 借助“互联网+”，营造课堂学习氛围

小学生的学习能力有限，他们的注意力很难集中较长的时间，而较于其他学科内容来看，小学数学内容是较为复杂的，对学生的思维能力、空间想象能力有较高的要求^【3】。在此种情况下，学生在学习数学时难免会有一些抵触情绪，进而影响了学生的课堂学习效果。“互联网+”教学模式可以为学生创设不同的学习情境，使学生在情境的带动下，投入到数学学习中，在引起学生学习渴望的同时，缓解学生的数学学习压力。

例如，在讲授小学人教版六年级“分数乘法”一节时，为了使学生充分感受到分数与生活之间的密切联系，在学习结束之后学生能够准确计算出分数相乘的结果。在复习环节，教师可以借助互联网为学生构建如下故事情境：今天是小红的生日，妈妈给她买了一个很大的生日蛋糕，家里一共有8个人，小红要怎样分蛋糕才能够使每个人吃到的蛋糕是一样大小的呢？教师在说完问题之后，学生都陷入了思考，班里的小华说道：“我知道，把蛋糕按照‘米’字切就可以了，这样蛋糕会被平均分成8份，每个人吃其中的八分之一。”在学生回答完之后，教师应对学生的回答作出及时地评价，并依照学生回答的情况来过渡到“分数乘法”学习中。

2. 借助“互联网+”，导入生活化的元素

数学与生活之间的联系是极紧密的，生活中处处都能够看到生活的影子。在超市购物时，我们需要运用数学知识来计算总价；在外出游玩时，我们需要运用数学知识来计算路程与时间；在进行运动比赛时，我们需要运用数学知识来进行统计对比。小学数学教师在教学时，就可以借助“互联网+”将生活元素引入到课堂教学中，以提高对数学知识的实际运用能力。

例如，在讲授小学人教版六年级“百分数（一）”一节时，为了使学生明晓百分数的意义，并能够借助所学知识解决实际问题。教师可以将“兑制饮品”这一生活情境代入到课堂教学中，帮助学生理解“百分数”的含义，教学情景如下：

教师：“大家喜欢不喜欢喝果汁呀？”

学生：“喜欢！”

教师：“那大家知道果汁是怎样做成的吗？”

学生：“我妈妈说过，普通的果汁里面都会兑水。”

教师：“没错，通常情况下，果汁都是用一些材料和水，按照一定的比例调制而成的。在它们的外部包装上都标着各个物质的比例，这个数据就是我们所说的百分数。”

……

由“饮品”这一生活中最为常见的物品为切入点，向学生初步介绍“百分数”，可以使学生产生亲切的感觉，学生在进行学习时也不会有抵触情绪。

3. 借助“互联网+”，鼓励学生自主探究

受客观教学环境的影响，会有部分教师在教学进度、教学检测、教学评价等内容的压力下，在教学中对学生的干预性较强，学生进行自主学习探究的时间、空间都较少^【4】。在此种情况下，学生学习的积极性、探究的主动性，都极为有限，学生的数学学习效率也难以得到提高。“互联网+”的教育环境下，教师可以借助互联网，为学生构建自主学习探究学习的平台，引导学生在网络平台上自主学习、自主探究。

例如，在讲授小学人教版六年级“圆”一节时，教师就可以借助“互联网+”组织学生进行自主学习探究。在课前学习环节，教师可以将“圆”的一些基础知识制作成短视频，以“微讲解”的方式来引导学生去初步了解“圆”的特点。在课上教学环节中，教师可以借助多媒体，为学生播放一些“圆”的动画视频，鼓励学生探究“圆”与之前学过的图形有哪些不同之处，其面积、周长应该怎样计算。在课下的练习巩固环节，教师可以组织学生在网络平台上进行习题练习，并针对平台分析的数据发现自身的短板，继而进行有针对性练习，以达到补缺扬优的效果。

4. 借助“互联网+”，增强教学课堂互动

在以往的数学课堂教学中，多数教师会选用较为传统的互动方式，或是“一问一答”式互动，又或是组织学生讨论。诚然，这样的互动方式能够在一定程度上提高学生的课堂注意力，但很容易使学生感到疲惫，进而产生厌学心理。“互联网+”教学模式为学生提供了多样的互动方式，学生在课堂学习中的积极性有了明显的提升。

例如，在讲授小学人教版六年级“圆柱与圆锥”一节时，为了使学生对柱体有更清晰地认识，从二维学习进入到三维学习中。教师在教学时可以借助“互联网+”，制作切割圆柱体的动画视频，引导学生与教师进行互动。教师在制作该视频内容时，应将视频分为三种情况。第一种是被切割成8等份，第二种是切割成16等份，第三种是被切割成32等份。在播放完切割圆柱体的视频后，教师需要将切割出来的部分进行拼接，通过视频的拼接学生能够发现，被拼出来的图形与长方形极为相似。这时教师就可针对拼接图形为学生出示一些问题，引导学生对问题进行探究。在这些问题的引导下，学生能够发现圆柱、长方形、圆形之间的关系。小学生在借助互联网完成学习任务过程中积极互动、深入思考，学习难点也会得以顺利突破。

结语

综上所述，在“互联网+”的环境下，小学数学教师对自身的教学模式、手段、方式，都做了一些调整，其课堂教学效果也得到一定程度的改善。为了获得更为长远的发展，小学数学教师应继续探究新的教学方式，在“互联网+”的帮助下，提高学生的数学综合素养。

参考文献：

【1】高艳.利用互联网+技术打造小学数学新课堂[J].中国新通信，2020，22(23)：186-187.

【2】张丽贞.互联网+背景下促进小学数学课堂小组有效合作的思考[J].中国新通信，2020，22(23)：190-191.

【3】张学明.“互联网+多媒体”在小学数学课堂教学中的有效应用研究[J].科学咨询(科技·管理)，2020(10)：210.

【4】朱仲桂.互联网环境下小学数学课堂练习提升策略[J].教育观察，2020，9(11)：107-108.