基于英语学习活动观的初中英语听说教学研究—以GO FOR IT 8B Unit 4 Why don’t you talk to your parents? Section B 1a-1e教学为例

基于英语学习活动观的初中英语听说教学研究—以 GO FOR IT 8B Unit 4 Why don’t you talk to your parents? Section B 1a-1e教学为例

沈丽君

浙江省杭州市萧山区回澜初级中学 311200

摘要：本文基于英语学习活动观的内涵和听说语篇分析，以GO FOR IT 8B Unit 4 Section B 1a-1e听说教学为例，通过对听说语篇的研读，进行语篇学习理解类活动，应用实践类活动和超越语篇迁移创新类的听说活动，探讨基于英语学习活动观的英语听说教学。

关键词：学习活动观 初中英语 听说教学

1. 引言

语篇是一种常见的语言运用的形式，是表达意义的语言单位。语篇分口头语篇和书面语篇两种形式。语篇中句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间等各要素之间存在复杂的关系。这些关系影响着语篇的微观和宏观组织结构。语篇主题与语篇各部分之间的关系以及段与段之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构（教育部，2018:26）。

一节听力课，一般都有听前、听中、听后活动，但笔者常发现这些活动与活动之间总缺乏相关联的语境。通常情况下教师在完成听力活动后，通常会给学生创设一些情境进行“说”的活动，但他们所创设的情境往往没有把“听”和“说”设在同一主线下，这样的话，学生的情感和思维并没有被完全激活。因此，开展这些大多只是流于形式的“说”的活动，并没很好的提升学生语言输出活动的质量。（严婉华，2019）。

人教版的初中英语教材，每个单元的都编排有听力、语法、阅读、写作板块等的教学活动，虽然很多教师对听力教学研究有很多，但在教学实践中关于如何开展听说语篇的研究却仍旧很少，对听说语篇的教学活动设计，不少英语教师依然存在一些问题，主要表现为：

1.学习活动目标对学科核心素养的指向不明，导致对听力语篇的处理只停留在表层。

2.学习活动没能体现听力文本材料的文本特质，忽视其交际、互动的基本功能，缺乏对听说语篇的内涵剖析和解读；对课程内容的主题意义尚不够重视，即整合性学习尚不够全面。

3.学习活动忽视对听说材料的语篇意义的探究，未能对其进行思想、价值观和情感的引领，未能按先理解，再实践，最后迁移的过程进行。

基于此，笔者结合具体的教学片断，探讨基于英语学习活动观的听说教学。

2. 语篇分析下的听说教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师在施教时不应单纯地讲授语篇知识，应注重引导学生关注语篇的各个组成部分以及语篇表达意义所用的语言形式，观察和分析具体语篇的结构和语言特征（教育部，2020）。教师在设计教学活动之前要认真研读并深入分析语篇，由浅入深、由易到难、层层深入，帮助学生多层次地理解文本，引导学生对语篇进行深度学习，从而提升他们分析和解决问题的能力。

语篇分析是一种解读性活动，它分析语言片断、句际、段际之间的关系，理解语篇材料的逻辑结构、叙事方式和衔接手段（田家宁等，2017）。教师在教学中应引导学生弄清语篇的组织结构模式，把握语篇的行为逻辑和脉络，从而使他们更好地理解语篇。常见的语篇模式有“一般——特殊”“问题——解决”“主张——反主张”“提问——回答”模式和叙事模式（张兵，2019）。

我们必须清楚听说语篇其实是有区别于其他语篇的，新目标英语的听说教学安排往往按话轮进行，每个听说环节都是有着紧密联系的。为此，听说语篇的教学要紧扣听说语篇的结构、听说文本特点及听说的语言风格。语篇分析下的听说语篇应该紧扣以下三方面，方能体现听说语篇的教学特质：（见表1）

活动层次	特征	具体活动
学习理解	基于听说语篇，把握听说文本风格	感知与注意 获取与梳理 概念与整合
应用实践	深入听说语篇，挖掘听说内涵特质	描述与阐释 分析与判断 内化与整合
迁移创新	超越听说语篇，提升情境交际能力	推理与论证 批判与评价 想象与创造

表1

三、英语学习活动观的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动(教育部,2018)。英语学习活动观下的英语学习活动的层次性和活动类型及具体活动形式的相关情况如下：（见表2）

学习层次	活动类型	具体活动
第一层次	学习理解类活动	感知与注意 获取与梳理 概括与整合
第二层次	应用实践类活动	描述与阐释 分析与判断 内化与运用
第三层次	迁移创新类活动	推理与论证 批判与评价 想象与创造

表2

四、基于英语学习活动观的听说教学

下面笔者以GO FOR IT 8B Unit 4 Why don’t you talk to your parents? Section B 1a—1e听说课为例，阐述基于英语学习活动观的听说语篇教学实践。

（一）文本研读

首先，笔者仔细研读本课例的听说语篇文本，反复推敲如下：

What:本课例主要包含1c和1d两个听力活动，这两个活动是对同一个听力语篇两个话题进行展开的，该听力语篇的话题为烦恼（problem）和“建议”（advice）。1c这个听力活动围绕语篇主题 “人与社会”进行，学生从听力语篇中提取Wei Ming’s problems的相关信息; 1d这一听力活动是在主题语境下的“社会服务与人际沟通”主题进行的，学生要从听力语篇中提取What advice does Alice give to Wei Ming?这一问题的相关信息。

Why:通过本课学习，学生能够了解如何面对学习压力，学会描述困难、表达建议，有机渗透和运用英语解决问题的意识与能力。

How:本课围绕“advice”这一话题，通过1c和1d这两个听力活动，提取相关信息，谈论学习压力（problem），并与给出相应建议（advice）。本部分的核心结构是You should…, You shouldn’t …

（二）教学过程

1.基于语篇学习的理解类活动

（1）感知与注意

为了激活学生的思维，笔者设计了一个吹气球的听前活动，其目的在于让学生做好听前准备，尽快进入听中状态，引导他们参与到听说活动中去。

【教学片断一】

Step 1：Let’s play

T: Play a game, blow the balloon when you have the following pressure.

Who has the biggest balloon?

S1: I have too much after-school classes.

S2: I can’t get good grades.

S3: I can’t get on well with friends.

S4: I often argue with my parents. …

T: When we have much pressure, we will feel stressed-out. Now please choose a balloon and blow it to release your pressure. (这几位学生上台选气球并吹气球，笔者板书有关学生的pressure的句子)

【设计意图】 笔者通过设计这些感知和注意活动，以引起学生的注意，激发他们的求知欲望，通过blow the balloon when you have the following pressure游戏，铺垫听说背景知识，在有趣的活动中，学生很自然的做好听前准备。

【教学片断二】

Step 2：Presentation

T: What activity do you like to do to lower stress? Teacher shows the pictures.

S: For me, hanging out with friends is my favorite way to lower stress.

【设计意图】 通过提问What activity do you like to do to lower stress? 呈现pressure—releasing club activities. 让学生相互谈论最喜欢用的减压方式，For me, hanging out with friends is my favorite way to lower stress. …通过感知学习，学生饶有兴趣地学习了有关减压活动的动词词组。

（2）获取、梳理

【教学片断三】

Step 3：Let’s guess and listen

T: Alice, help me! My parents are giving me too much pressure about school!

T: What problems does Wei Ming have? （笔者让几个学生进行猜测）

T: Next，Please listen and tell us : What problems does Wei Ming have?

【设计意图】笔者先让学生猜测：What problems does Wei Ming have? 然后再让他们听录音，验证他们的猜测是否正确。这样设计是为了让学生在感知听力的过程中获取信息，梳理Wei Ming的烦恼。

（3）概括与整合

Step 4：Let’s listen and check

T: How does Wei Ming feel? What other problems may he have? Let’s listen and check the answers.

【设计意图】学生从梳理听力中的problem到再对other problems 进行概括与整合，并伴随着对How does Wei Ming feel?这一条情感线的理解，进一步地解读听力语篇。

2.应用实践类活动

（1）描述与阐释

【教学片断四】

Step 5：Let’s listen and find out what advice Alice gives.

Listen and find out what advice Alice gives.

1. Although you may be ______ with your parents, you should __________________.

2. Life shouldn't just be about _______.

___________________ are important, too.

3. You shouldn’t ___________________

__________________________________

You should______________________

_______________________________

【

1.My parents give me a lot of pressure about school.

2.I don’t have enough free time.

3.I have to compete with my classmates at school.

设计意图】 笔者让学生描述存在的问题：My parents give me a lot of pressure about school. I don’t have enough free time. I have to compete with my classmates at school.再让学生通过听力训练，阐释what advice Alice gives. 对存在的问题进行有针对性的建议，然后进入下一个环节。

【设计意图】通过guess 和listen 两个环节，听出1.My parents give me a lot of pressure about school.2.I don’t have enough free time.3.I have to compete with my classmates at school.三个问题，针对学生提问Why? 依次呈现I need more free time to do activities I enjoy. I also keep worrying about getting better grades….进行推理论证。

（2）分析与判断

【教学片断五】

Step 6：Let’s understand

T: Does Wei Ming take her advice? （先让学生阅读，找到答案）

Pay attention to the phrases and sense the feelings as follows:

Help me … I totally agree… You’re right. Thank you for all the advice.

Worried … relaxed/hopeful …

【设计意图】 笔者通过设问，引导学生根据自身的经历，用英语进行合理的分析和判断，接下去再让学生对语言进行赏析，从Problem到advice，并逐渐让学生到understanding the advice.

（3）内化与运用

【教学片断六】

Step7：Let’s pair work

T: Make a conversation in pairs

Students A: share your pressure and feelings.

Students B: give useful advice.

Checklist
After listening to the conversation, I think (he/she/they):
Student A	STAR(★★★★★)		Student B
Explain the problem clearly			Give understanding comments
Give feedback directly and politely			Give useful advice
Use tone and body language properly			Use proper tone and body language

【设计意图】 这是一个半开放性的活动，笔者让学生从自己存在的问题和针对问题的建议的合理性的两个角度进行剖析,让学生从情感的角度出发进行提问活动。这种提问活动比较接近学生的生活实际，学生会比较感兴趣，这样做既能提升学生的学习效果，又能充分发挥学生的想象力，提升他们的创造力。

3.迁移创新类活动

（1）批判与评价

【教学片断七】

Step 8：Let’s discuss

T: Do you think they are all good advice?

T: What other advice can you give to Wei Ming .

1.My parents give me a lot of pressure about school.

2.I don’t have enough free time.

3.I have to compete with my classmates at school.

To give advice:

1.Maybe you could/should_______.

2.Although _______, you should________.

3.________shouldn’t be about___________, ___________ is important, too.…

【设计意图】本环节教学中，让学生学习了提建议除了you should…, 还有you shouldn’t…, It’s important…等,这不但能提高他们的语言能力，使他们能够用所学的表达建议的语言结构表达意义;还培养了他们的文化意识，使他们能够提出合理性的建议,形成正确的价值观;也发展了他们的思维品质，使他们能够分析、推断建议的合理性以及逻辑关系，培养了他们的学习能力，在遇到给别人提建议的听说语篇时能够选择合适的学习策略。这些都体现了学习活动的关联性。

（2）想象与创造

【教学片断八】

Step 9：Make a conversation in pairs.

首先，请两组同学示范，你作为减压俱乐部的特邀嘉宾，请给刚才上课时同学们在吹气球前提出的烦恼给予解答，黑板上有对有关同学烦恼的板书，提问的同学和特邀嘉宾一问一答。其次，每位抽取同桌的问题，进行一问一答（笔者提前布置，学生提前写好问题，）。

【设计意图】 笔者创设这个语境,这与开头Pressure-releasing club和同学吹压力气球时提出的问题这两步情境相呼应，这种结合学生生活的趣味活动既提高了学生学习交流的兴趣，又能巩固当天所学的内容，有助于促进学生的能力向素养的转化。

（三）教学反思

学习活动观注重以贴近学生的学习和生活实际展开英语学习活动,既激发学生的思维参与，又能引导他们进行情感投入,形成正确的价值观和积极的情感态度。为此，在英语听说教学中要注意以下几点：

1.关注学生的思维品质

开展英语听说教学活动是培养学生思维品质的一个重要途径。在英语听说教学过程中教师要有发展学生思维品质的意识，采取相应行动，拓展有效发展思维品质的途径。

2.促进深度学习的课堂

教师创设的教学活动，要基于学生学情，教师应在听说教学中充分拓宽知识面和深度，精心设计形式丰富多彩、促进深度学习的课堂情境，由浅人深、层层递进的听说活动，潜移默化地培养学生的思维品质。

3.落实学-教-评一致性

评价和教学过程融合在一起，既考查学习目标达成程度，同时也促进课堂教学目标的达成。这种教学目标、学习目标、课堂教学评价目标一致的教—学—评一致性评价，应成为课堂教学不可或缺的一部分（王云生， 2019）。

结语：基于英语学习活动观的听说教学，需要我们广大的英语教师在对学生开展听说活动的同时，还应该引导学生参与语言应用、思维发展与价值评判，最终促进他们英语学科核心素养目标的实现。

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