浅探语文教学中提升中重度智力障碍儿童专注力的途径

浅探语文教学中提升中重度智力障碍儿童专注力的途径

刘翠芝

河南省商丘市梁园区特殊教育中心

智力障碍又称智力缺陷，一般指由于大脑受到器质性的损害或是由于大脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。专注力,又称注意力，指一个人专心于某一事物或活动时的心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中。它不是独立的心理过程，是在感觉、知觉、记忆、思维、意志等心理过程中表现出来的、各种心理过程所共有的特性，任何一个心理过程自始至终都离不开专注力。

关于智力障碍儿童的专注力缺陷问题，长期以来，学术界有两种不同的观点：一种观点认为，专注力缺陷是智力障碍所固有的特征之一，也是区分智力障碍和非智力障碍的关键特征之一，这种观点被称之为“差异模式”或“缺陷模式”；另一种观点认为，智力障碍儿童所表现出思维专注缺陷的根本原因在于其注意发展的速度缓慢，这类儿童如果与智龄相匹配的正常儿童相比较，其专注力水平基本一致，这种观点被称为“发展模式”。从已有的研究证据上来看，发展模式得到了较多的支持，这对于我们更好的认识智力障碍儿童注意发展的规律提供了很有价值的线索。

作为一所特殊教育学校，学校有很多中重度智力障碍儿童，他们存在很多共同问题,其中之一就是专注力存在严重缺陷，没有语言的、说不清楚的、有语言但不理解纯粹鹦鹉学舌的，而且很多都存在严重的坐不住、没兴趣、抗拒学习的状态。那么在语文教学中提升中重度智力障碍儿童专注力的途径的究竟有哪些呢？于是，开始用心记录之。

一、精确了解每个孩子的特殊需要，艺术化地呈现教学内容。

把教学目标内容以艺术化的形式呈现出来，比如游戏、故事、比赛，可以用手移动的互动课件，使孩子们乐于接受。在模拟情境中，孩子们仍意犹未尽、沉浸在老师营造的快乐氛围中。孩子生活环境不同、兴趣爱好不同，要求教师练就火眼金睛、及时发现。

在认识水果一课时，我拿出卡片让自闭症儿童田田指认，只要是圆形的水果，他想都不想就说“球”；学习兴趣也不高，闭住眼睛抗拒看图片；有时跟着老师鹦鹉学舌，老师说一句“这是什么水果？”他会说“水果”，令我哭笑不得。偶然看到，他和另外一间教室的孩子，趴在地上拿一辆小小的玩具汽车，从一头推到另一头，乐此不疲、发出欢快的笑声。我便有了主意。第二节课上课开始，我对田田说：“老师发现田田是一个特别棒的孩子，和隔壁班的小朋友玩开汽车游戏玩得特别好，这节课和老师也做一个高难度的游戏吧？”他听了没有反应，依然不感兴趣。我说：“如果你和我做完这个游戏，我就说服你爸爸让他带你去买你喜欢的玩具。”他一听眼里放光，摩拳擦掌、跃跃欲试。我知道她不认识水果，于是降低了要求：能不能把一种水果和它的照片放一起？他很快做正确。我趁热打铁说：“你能不能一边把水果的照片放对应，一边跟着老师说出他们的名字 ？”他一听很高兴，满口答应下来，不知不觉记住了几种水果的名字。

二、充满热情地、不断地用感性素材（模拟真实生活场景）直接吸引儿童。

把要学的内容直接揉在模拟的真实情境中感染他们、教育他们。在然然《认识水果柚子》公开课时，很多老师来听课，目标是学习认识柚子的外形、味道、名字。我拿出柚子的实物教给他说“这是柚子”，他总是说“这不是人家的桔子吗？”令在场听课的同事忍俊不禁。着急的同时，我把教学重点由认识改为分享水果。对他提出要求：把我剥开的柚子分给在场的每一个人。在分水果的过程中又发现了不曾预料的问题：他总是把我递给他的每一份柚子放进同一位听课的老师手里。于是我拉着他重新分，他还是不能真正理解。第二轮再分的时候，他居然独立完成了，虽然还经常需要停顿思考。下课我回放课堂实录，忽然听到身后，他跟着说水果的名字！每个人的心理有他自己的形式，我何不顺势利导？后来，他居然很认真地坚持了一整节课。卢梭认为家庭位于自然会之间，比其他任何地方都好，在家庭儿童能以最少的约束发展其个人能力并为取得在伟大人类世界中的地位做准备。他既然喜欢看上课视频，为何不把上课视频给他拷回家、在家里学习？家长很感动，不但把他上课的视频拷回家，也把别的小朋友上课的视频拷给他带回家让他在家里学习。

三、富有童趣和美感的教学语言，能够帮助学生理解、提高注意力。

看过一档电视节目，我忽然发现教师又像主持人，又像戏剧演员。尤其在绘本阅读中，教师模仿戏剧人物的台词和动作，学生看的非常着迷。有次学生揉眼睛，我用红领巾遮住眼睛走路，动作十分夸张的假装跌倒，学生瞬时就明白了眼睛的重要性，开始真正懂得爱护眼睛。在教育学生不能乱扔西瓜皮时，我“扑通”一声假装滑到，学生笑的前仰后合，达到了良好的教育效果。

四、充分调动学生已有的认知经验，建构起完整的知识网络，激发学生的注意力。

讲《我的学校》一课时，听同事感叹学生学不会。我很诧异，因为本课贴近生活，何故如此？听完才发现他的构思和我不同。他的构思：先看图认字，再去校园指认。我不同：我先看真实照片，说说你在那里做什么，然后去校园指认，最后看书上插图。再一步步看图读词读句复习和巩固。有了生活的认知，书上的抽象内容便水到渠成，颇为顺利。正由于本课涉及到“操场”，后来“跳两课”讲《操场上》。两课合一，利于理解和巩固。《职业》本抽象，课文又是他人故事，更难有代入感。我首先让学生在课前充分理解各种职业，然后在家庭的辅助下，认识家人的职业，最后再认识课文的主人公。从而化抽象为具体，增强抽象文学的可视性，帮学生理解、构建知识体系。从学生的认知心理出发，充分调动学生已有的认知经验，帮助学生在头脑中建构起完整的知识网络、深刻理解教学内容，才能从根本上提高注意力，感受学习的乐趣，养成良好的学习习惯。

五、有意注意和无意注意相结合。

学生认知能力较低，教学时劳逸结合，注意教学设计的多样性，将认读字词等活动和游戏活动交替进行，使有意注意和无意注意相结合，让学生紧绷的大脑得到休息，能够提高注意质量、达到最佳的教育效果。教室触控一体机上有很多竞赛类游戏，学生非常喜欢，经常被我用作“奖励”，在游戏中巩固字词认读。在水果分类中，“打水果不打蔬菜”“打蔬菜不打水果”两个游戏，涉及到词语认读、种类区分两个认知维度，而学生竟然能够答对，让我喜出望外，颇为震惊。

六、创造规范有序的学习环境，建立良好的课堂学习规范，能够提高学生注意的目的性和长久坚持的毅力。

学生的注意力极易被干扰、被分散。因此，很多意识不到的现象，我会故意设计、排除干扰。教室门口的走廊里人来人往、窗户又特别大，对学生造成很大的影响；为此，我把窗帘放下，只留下小小的瞭望口。教室的一切物品皆有指定的摆放位置，规范、整齐，杂物定期清理；不同于幼儿园的精雕细琢，教室墙面干净整洁、以素雅为美，避免对儿童造成干扰。

课堂上我对学生的要求是近乎于“苛刻”的：不许下座位，不许把杯子带到座位上，更不许下座位喝水、不许上厕所，甚至不许玩弄衣角、不许抠书本学具、不许抠鼻子抠眼睛、不许掀衣服摸裤裆……不允许学生做杂事。这些要求，数量很多；对心智不全的儿童，更是难于上青天。但长久的坚持，学生逐步建立了正确的价值判断，能够自觉遵守；对少数违反规则的行为，还能互相“监督”“举报”。放眼望去，学生彬彬有礼、秩序井然，和普通儿童没有什么不同。若问学生“到学校是来做什么的？”学生能独立回答“看书写字学习。”有次，上课铃响起，我未按时起身上课，一个学生说“老师，上课了。”我非常震惊，故意装作听不见，学生一连说了三遍。这说明，学生懂得了上课的“意义”，令我十分欣慰。看到他们举起笨拙的小手，颤颤巍巍的写下一撇一捺，尝试着进入知识的海洋，也许这就是党和政府送给他们最好的礼物吧。

俗话说“失败乃成功之母”。可对儿童来说，“成功才是成功的亲妈”。改进教育理念和方法，创造条件帮助学生完成学习任务、感受成功的喜悦；用尽一切方法激励、表扬、巩固成果。学生充满积极向上的精神力量，又感受到教师的关爱和温暖，于是乐于听从、热爱学习。

多方面综合作用下，学生爱学习、爱学校、爱生活，未来自然所向披靡、乘风破浪。如此，学生的课堂注意力，又怎能不令人欣喜？教育的价值不仅在于传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞！希望在我的课堂中没有匆忙，没有害怕，没有失败，只奔成功。

本文系河南省商丘市基础教育教学研究项目（立项编号：L202121003）《语文教学中提升中重度智力障碍儿童专注力训练途径研究》的研究成果。

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