“浸润式”教学在高中语文教学中的应用

“浸润式”教学在高中语文教学中的应用

张冬妮

广西河池市凤山县高级中学 547600

摘 要：高中语文的教学，不仅需要提高学生对母语的掌握水准，更肩负着增强学生核心素养、提高其社会竞争力的重任。然而，在当前高中语文课的教学过程中仍存在一些问题亟需解决。对此,需要语文教师结合新课改的要求进行教学方法的调整。通过教学实践证明，“浸润式”教学在高中语文课中的应用对于落实新课程标准要求、提升语文课教学效果、发挥学生主体作用、建立平等和谐的师生关系起到了积极地推动作用。因此，对于“浸润式”教学在高中语文课堂中的应用进行探索，具备一定的实效意义。

关键词：“浸润式”教学；高中语文课；应用

引言

新一轮课程改革明确要求在新时代下我们应当充分发挥学生的主体性，鼓励学生进行大胆尝试与思考，提高学生探索未知事物的能力和水平，转变学生的学习思维和理念，使学生在获得基本知识和掌握基本技能的过程当中，同时还能树立正确的价值观念。为此，改善高中语文课教学方法，激发学生学习热情，提高语文课教学效果就成为一线语文教师不断探索的问题。在此过程中，“浸润式”教学逐步走进人们视野，下文将对这一教学方式及其特性进行说明，并提出“浸润式”教学的实际应用措施，旨在为相关教育人员提供些许建议与思路。

一、“浸润式”教学

“浸润式”教学提倡一种“润物细无声”的培养方式，教师在教学过程中将教学目标、教学内容以多种方式进行展现，营造一种学生乐于接受的浸润环境，强调学生在浸润环境中潜移默化的习得知识、锻炼能力和培养品质，使师生在浸润环境中交流互助，滋润成长。

二、“浸润式”教学的特性

（一）渐进性

“浸润式”教学重视教学过程中的循序渐进，强调依据学生的可接受能力，引导学生有序“浸泡”于教学环境。在语文课堂中“浸润式”教学主要表现在两个方面：一是浸润目标的实现具有渐进性。教师根据学生情况合理设置教学目标。二是浸润内容的呈现具有渐进性。高中语文的教学内容的呈现必须从浅入深、循序渐进。三是教学活动的设计具有渐进性。在“浸润式”课堂中，依据浸润任务的内在逻辑所组织的学习活动具有渐进性。

（二）主体性

在长期的教学实践中，高中语文课堂多以“谈话式”提问，学生只是被动地回答接受，缺少了与教师、文本、作者的“对话”，学生的情感体验不够，对作品的理解只是教师或教材理解的强加。“浸润式”教学的主体性是指师生之间表现为交互主体性，即在教学过程中，学生能够掌握更多的话语权，并且能够通过言行主动反馈出当前的浸润状态，为教师浸润形式的选择提供依据；而教师在浸润过程中将学生视为具有独立意义的个体，关注学生成长过程中的身心变化，而不是单方面的知识输出。

（三）全面性

“浸润式”教学强调全体学生的全面浸润，追求学生的整体性发展。高中语文是学生学习其他学科的前提和基础，必须面向全体学生。高中语文课应用“浸润式”教学的全面性特点首先表现在全员、全程、全方位浸润，一切学生生活的地方、物品，包括课堂、教师、操场、花草树木等，都可以成为培育学生语文素养的载体。

（四）间接性

“浸润式”教学的间接性是指间接的习得高中语文知识，重视学生非智力因素的作用。教师为学生创造出积极的浸润环境，从而引发学生学习兴趣，使得学

生积极进行思考和探究，在浸润的过程中获得积极的心理体验，从而形成“浸”入氛围——激发兴趣——主动学习——获得积极心理体验的良性学习过程。

（五）激励性

“浸润式”教学的激励性是指教师在运用语言营造浸润环境时也多采用具有激励性质的语言，高中阶段是人格建立的关键阶段，是形成正确价值观的重要时期，在学生学习和性格养成的这一关键时期，教师激励性质的语言能起到正面引导作用。

三、“浸润式”教学在语文课堂中的应用措施

（一）在高中语文课中进行情境设置，激发学习动力

“浸润式”教学下的情境设置要求教师更加注重学生产生的学习体验，教师通过各种手段、各种方式创设教学情境、教学氛围，使学生获得更生动具体的体验，激发学生更加丰富的情感活动，学生在潜移默化中理解知识，在实践生活中运用知识。在语文课堂中，角色情景设置是教师较为青睐的一种教学方式，通过角色体验，引导学生以“沉浸”的方式从书本走向生活，提高学生的知识水平和精神境界。

（二）尊重学生对文本的个性解读，点燃学生的学习热情

语文的学习与个人的成长经历、情感体验有着密切的关系，而学生因其生活经验的缺乏往往理解得不够深入。传统的语文教学注重的是教师对文本、对教材的理解，要求教师把教材的结果传授或强加给学生，而“浸润式”教学充分尊重学生的主体地位，强调学生的自主学习、自主感悟、个性解读，强调教师对教学气氛的营造，以唤起学生的文本体验和共鸣。例如，教师在向学生讲授《装进套子里的人》这一文章时，教师可以组织学生谈谈自己对于“别里科夫”这个人物形象的认识，有些学生觉得他是沙皇专制制度的受害者、有些学生觉得他是沙皇专制制度下的维护者、有些学生却认为这只是他活着的一种方式……在这种浸润式教学进程中，语文教师尊重学生的主观体悟，让学生敢于表达自己的想法，真正点燃学生的学习热情。

（三）关注学生的思想训练，鼓励自主、合作、探究的学习方式

语文是流淌着的文字，语文教学是蕴含生命活力的，而这样的活力，往往被教师的“灌输”淹没，课堂变得死气沉沉，缺乏生机。或者是一个又一个的提问，学生在教师“精心设计”的问题下亦步亦趋，一次次地回答，一次次的纠正，最终回到老师预设的答案上来。这样的教学却是完全忽略了学生的主体地位。高中阶段的学生已经有了自己的自主意识，其必须通过错误-反思-优化的方式来提高自己的思考水平。如果没有这个思考深化的过程，学生对知识的理解程度也不会较为深刻。因此，教师在教学过程中既要培养学生的自主学习能力，也应该关注学生的思想训练，鼓励自主、合作、探究的学习方式。

四、结束语

“浸润式”教学是一种富有生命力的教学方式，它唤醒了学生主体体验的生命，实现了学生学习方式的变革，同时又促成了学生主体生命的持续发展。作为一名高中语文教师，在今后的具体教学实践中，将继续深入研究“浸润式”教学在高中语文课中的应用，为提高高中语文教学的实效性贡献自己的力量。

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