作业的互动教学在钢铁冶金原理教学中的应用分析

作业的互动教学在钢铁冶金原理教学中的应用分析

姓名：陈睿

271600 单位：山东泰山技师学院

【摘要】

基于分析作业的互动教学在钢铁冶金原料教学中的应用。首先分析出在互动教学具有人本性、科学性、实践性与实效性的特征，在钢铁冶金原理教学中，教师应用作业的互动教学模式，更利于满足学生的自身学习要求，促使教师顺利且高效的完成教学目标。其次分析通过教师合理选择习题；科学安排作业；组织课堂讨论；适时开展点评；调整评价体系五个环节，为学生构建良好的互动环境，引导学生积极、自主完成作业，由此增强学生的知识理解与应用能力。

【关键词】作业；互动教学；钢铁冶金原理

随着环境保护及钢铁产业的可持续发展之下，我国钢铁工业技术不断的革新，随之对钢铁冶金专业人才的需求明显提升。为此，在高校钢铁冶金原理教学之中，目的在于培养高素质、应用型的专业钢铁冶金人才，所以传统的理论讲解式教学模式，已经无法适应当前教育的要求，而互动教学这一模式，能够让学生在互动中去提升发现、寻找、分析与解决问题的能力，因此在钢铁冶金原理教学中，教师应用作业的互动教学，可为学生创造良好的学习环境，强化学生对知识的理解与运用，更利于增强教学的实效性与教学质量，从而实现学生的高效、优质的学习。

1. 互动教学的概述

互动教学主要是在教学过程中，师生、生生在交往、交流、合作和讨论等情境中，教师配合学生的学习，不断引发的一种教学活动，而学生通过反馈与调节教学活动，来满足自身的学习需求，由此完成教学任务，更为顺利的实现教学目标^【1】。相比传统教学模式来说，与教师以往灌输式教学方法不同，互动教学的主体是学生，教师则是作为教学的组织者与引导者身份，对学生的学习给予必要的指导，以此来建立和谐、平等的师生关系，促使学生在自主收集资料、小组合作探究、课堂讨论等等环节中，将理论知识与实践有机的结合，以此来加强学生对知识的理解与应用，提升学生的学习热情与主动性，利于学生获得学习的愉悦体验与成就感。

起初学生从组建学习小组开始，自觉的完成组内的分工，通常为3-4人一组，一人责任撰写论文、一人负责制作PPT、一人负责资料收集、一人负责课堂演讲，当接收到作业后，学生在小组内进行合作探究，来确定观点、搜集资料共同完成作业。所以说互动教学更加强调学生的主体性，并且彰显教师的主导作用，提倡“有准备”的课堂互动，注重作业在实施过程中的价值。

2. 作业的互动教学在钢铁冶金原理教学中应用的优势

钢铁冶金原理，实质上就是物理、化学中的热力学、动力学结合钢铁冶炼具体过程，所形成的一门学科，重点解决钢铁冶金中发生的化学反应方向、限度及速率等科学问题。虽然授课的教师，在钢铁冶金领域具备丰富的科研与教学经验，能够为学生清晰的传递课程知识，但是面对一门极具原理性与工程性的学科，单方面的知识传授，无法让学生理解其中的知识及应用的领域。而作业的互动教学在理念、设计与实施等方面的优势与特点显著，因此，在钢铁冶金原理教学中，教师应用作业的互动教学方式，能够进一步提升教学的效果^【2】。

1. 人本性

互动教学模式的人本性，主要是体现在教学方法的人性化方面，也就是说，在实际的教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，同时给予学生适当的引导、关心，关注学生的学习情况，在教学目的上尽可能满足学生的精神文化需求，由此帮助学生建立正确的世界观、人生观乃至价值观，实现学生的多方面能力发展。

（二）科学性

由于互动教学模式，是树立科学的教学态度，从实际出发，遵照客观教学规律，不唯书本内容为绝对真理，也不以教师传授的内容为绝对真理，而是根据实际的客观规律，将其作为真理，所以具有一定的科学性特点。当在钢铁冶金原理教学中应用作业的互动教学，教师便可以在课堂讨论时，注重学生的意见与想法，由此根据学生的反馈来优化与改进教学^【3】。

（三）实践性

互动教学与传统的教学模式不同，往往传统教学都是由教师机械的对学生进行书本知识内容的灌输，而互动教学则是将书本知识内容与实际操作相结合，并融入形象的专业问题，引导学生将理论知识运用到实际的问题解决中，来发展学生的科研与处理问题的能力，为此互动教学具有较强的实践性。

4. 实效性

在钢铁冶金原理教学中，教师运用作业的互动教学模式，能够在极大程度上提升教学的成效，推进教学的顺利开展与完成^【4】。通常基于作业的互动教学，可激发起学生的课前准备热情与积极性，并且利于学生全身心投入到课堂学习之中，强化学生的主体意识，引导学生运用所学的知识，来解决实际的问题，并且从中发现自身的学习不足之处与问题所在，由此彻底改变以往教师的单向灌输、学生反应麻木的现象，这不仅增强钢铁冶金原理教学的实效性，还能为教师带来良好的职业满足感与自豪感。

3. 作业的互动教学在钢铁冶金原理教学中应用的有效策略

1. 合理选择习题

在钢铁冶金原理教学之中应用作业的互动教学，教师在为学生布置作业时，要仅仅围绕教学的大纲，根据教学的进度，为学生合理的设计作业题，其选题既要符合学生的兴趣喜好，还有具有一定的讨论空间，能够调动起学生完成作业的动力，同时选题不能从教材中直接找到答案，或者为答案显而易见的题目，而是要把握好选题的难度始终，促使学生在完成作业过程中，能够有效的运用所学的钢铁冶金原理知识，并且产生完成作业的成就感^【5】。比如，钢铁冶金原理课程中，关于冶金热力学基础这一课，教师布置的作业题目可以为“列举说明冶金热力学的具体应用。”通过这一题目，不仅利于学生巩固此章所学的热力学知识，还能让学生将学习的热力学知识，应用到具体的实例之中，由此强化学生的知识应用与问题解决的能力。

2. 科学安排作业

可以说，作业的安排，直接关系到教师为学生布置的作业要求、作业频率及学生的分组等等。为此，在钢铁冶金原理教学之中，教师要根据具体的课程，为学生科学的安排作业，通常钢铁冶金原理课程共有64学时，教学规模由2个行政班组成一个教学班，人数大约在60人，共教学16周，每周有两大节课，其中钢铁冶金原理课程为八个章节的内容，每个章节都会安排一次作业，每次作业安排一个小组展开讨论、讲述，因此学生自由组合为6-8人的8个小组，每组选出一名小组长，作为小组事宜的统筹^【6】。这样一来，教师按照课时与章节数量，安排两周一次的作业互动教学周期，每个周期为两周，每周两大节课，总有四大节课，第一大节课、第二大节课和第三大节课，主要为教师进行本章节内容的讲授，第四大节课则是学生在课堂上进行作业讨论，由此充分发挥出互动教学的优势与作用，促进学生的学习效率与作业完成质量的提升。

3. 组织课堂讨论

课堂讨论主要为PPT演讲，这是作业的互动教学核心环节，为此在钢铁冶金原理教学中，教师便可以提前一天，从各个小组中，选出上台演讲讨论的小组，通知小组的组长，由小组长为组员安排上台演讲的内容，在当天的课堂讨论中，小组的每个成员轮流演讲，之后接受台下同学的提问，给予相应的回答，促使学生之间展开积极的互动，而教师则是鼓励台下的同学，根据台上同学的演讲进行深度的思考，踊跃的发言参与互动之中，并且针对提出优秀问题的学生给予适当的表扬^【7】。由此一来，通过学生台上台下的交流与互动，既能增添课堂的活力与生动性，营造出和谐、愉悦的课堂氛围，又能帮助学生在提问与解答之中，进一步巩固与复习所学的知识，从而深化学生对钢铁冶金原理相关知识的记忆，在整体上提升学生的实际学习效率。

4. 适时开展点评

对于作业的互动教学，在钢铁冶金原理教学中的应用，教师就要紧密的结合学生的实际学习情况，针对学生提出的问题耐心的解答，并且对学生讲述中存在的问题加以点拨，来强化学生理解、运用知识的能力。比如关于冶金热力学基础这一章节，学生在判断炼钢过程中能否发生某反应时，错误的采用标准吉布斯自由能，无法准确区分标准吉布斯自由能，与非标准状态下吉布斯自由能的概念（图1），为此，在互动教学之中，教师便可以抓住适当的时机，根据学生的错误加以点评，展开重复性、针对性的讲述，直到学生真正将知识理解透彻，纠正学生之前所犯的错误^【8】。从而通过作业的互动教学，便于教师直接的发现学生对钢铁冶金原理知识的掌握偏差程度，给予学生及时的指导与辅导，最终增强学生的学习成效与学习能力。

图1 氧势图

5. 调整评价体系

在钢铁冶金原理教学中，教师应用作业的互动教学模式，就要对课程评价体系加以调整。可以说，无论教师精心设计的论题，或者点评到位的评价，都无法完全涵盖教材中的每一章节、每一节的知识有点，所以教师便可以在课堂讨论后，结合理论讲授内容，对学生进行考核展开综合的评价，了解学生存在的共性问题，由此进行重点的讲解，并且进行知识点的整合，避免出现知识点分散的现象，以便学生对所学知识内容形成系统性、全面性的认知。与此同时，学生通过教师的评价评分，也能明确自身的知识掌握程度，促使学生对薄弱之处加以优化与提升，有目的性、计划性的梳理与巩固相关的章节内容，从而进一步保障学生的钢铁冶金原理学习质量与实效性。

通常课程的学生成绩为平时成绩、专题讨论成绩与期末成绩，其中的专题讨论成绩，便是互动教学的具体体现部分。往往专题讨论成绩，占有综合成绩的40%，此项满分为100分，目的在于考查学生所学知识结合生产实际的情况，检验学生的专题分析能力，主要是围绕梅章的核心内容，拟定一个专题，共有8个专题，而学生根据专题进行PPT制作，占20分、PPT专题演讲讨论，占60分，并且PPT与文字报告需要在专题演讲前一天提交。为此，在学生进行PPT专题演讲讨论时，教师便可以将学生分成8个小组，以小组为单位的形式，每个章节均为教师抽取一组进行专题演讲，小组成员讲述时间在6-8分钟，随后教师与其他同学提问，按照回答进行评分，标准为PPT演讲质量为20分、讲述情况为20分、问题回答情况为20分，成绩为这三个部分加权合成，教师评分占60%、同学评分占40%。而PPT成绩则是取8次平均分，PPT专题演讲讨论，每组每名学生仅有一次机会，课上评分则是PTT专题讨论得分。

【结束语】

综上所述，在钢铁冶金原理教学中，运用作业的互动教学模式，能够有效的激发起学生参与学习的兴趣与热情，便于教师为学生高效的传授钢铁冶金原理知识，由此构建愉悦、和谐的学习环境，进一步增强学生的学习成效。通过教师与学生之间的良好互动，让学生既是教学的聆听者，又是知识的讲述者，彻底改变学生以往的被动学习地位，同时在师生交流和互动中，教师能够及时的了解学生的实际学习情况，以此来给予学生针对性的指导，来加强学生对知识的理解与应用能力，从而促进钢铁冶金原理教学质量与效率的明显提升。

【参考文献】

[1] 王帅, 郭宇峰, 杨永斌,等. "BOPPPS"模型在钢铁冶金原理课程在线教学中的应用[J]. 高教学刊, 2021, 7(22):4.

[2] 杨凌志, 郭宇峰, 易凌云,等. 基于作业的互动教学在钢铁冶金原理教学中的运用[J]. 价值工程, 2017, 36(33):3.

[3] 王帅, 郭宇峰, 杨永斌,等. 冶金工程课程思政教学体系构建与实践,2020, 9(17):108-109.

[4] 刘丽霞, 彭军, 罗果萍. 针对国际联合培养学生的钢铁冶金原理课程改革[J]. 北京电力高等专科学校学报:自然科学版, 2011, 28(004):73-73.

[5] 彭志伟. 融合基础课程与实践教学,提升学生工程创新能力——以中南大学矿物加工工程专业(团矿方向)为例[J]. 创新与创业教育, 2019, 10(3):3.

[6] 雷洪, 赵岩. 钢铁冶金专业毕业设计教学改革[J]. 中国冶金教育, 2020(1):38-39.

[7] 袁嫔. 冶金行业岗位培训专业课程教学模式探讨[J]. 中国冶金教育, 2020(1):30-31.

[8] 王苗, 杨双平, 董洁,等. 互动教学在冶金工程专业双语教学中的应用[J]. 中国冶金教育, 2020(2):2.