自主探究：提升核心素养的有效途径—高中地理教学以探究促核心素养发展的策略探究

自主探究：提升核心素养的有效途径—高中地理教学以探究促核心素养发展的策略探究

陈志姣

四川省成都市第三十六中学校 四川成都 610000

新版《普通高中地理课程标准》指出：地理学是一门“研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学”，并强调地理学科教学的目标就是要培养学生具有“地理理论力、区域认知、综合思维和人地协调观等核心素养”。要实现这一目标，老师在高中地理课堂教学中全面落实新课标理念，依照新课标要求注重引导学生“通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理理论活动”，可见探究学习是学习学习地理知识和技能的有效途径之一。因此，在高中地理教学中，老师要改革传统教学模式，优化课堂教学方法，激发学生学习地理的兴趣，激发学生探索地理知识、技能的欲望，引导学生发现问题、解决问题，从而培养学生的自主探究能力。下面，我就高中地理教学中培养学生自主探究能力的策略进行简单阐述。

一、在自主观察中探究——培养学生地理核心素养

观察，是人们认识世界、了解自然的重要途径。地理这门学科涉及当代“人口、资源、环境”等问题，关系生态平安维护和绿色生态美丽中国建设，其中很多知识与人们的生活有着密切的联系。这与“人与自然和谐共生”理念吻合，地理知识与生活是呈现出相辅相成的关系。所以，教师在教学中要引导学生热爱生活，观察自然中各种事物，观察生活中的各种自然现象（如，下雨看刮风闪电、听雷鸣等），课堂上观察地图、雨量分布、日照量统计图等。学生通过自主观察，从中探究学习——发现问题，然后思考问题，最后解决问题——从而实现学习地理课堂教学知识和技能，锻炼学生的探究能力的目标。

比如说：在讲述“地球上的水”这一内容时，同学们一定会学到水循环有关知识，联系日常生活用水，农业生产用水，牲畜生长离不开水，我就先为学生播放多媒体课件：热岛环流的结构图，让学生去观察整个热岛环流图所出现的内容，提出问题学生去思考：成都城市与水之间的关系。学生经过对环流图的观察，加之对校园内外树木、草坪、流水的观察，对周边高大建筑屋、高架桥、沥青道路等的观察，结合学生平日里的知识积累，学生在观察、研究中发现：城市中心的建筑物是比较密集的，发射面较多，所以向大气输送的热量就会多，城市中心的气温就会比郊区或者是一些偏远地区的热量会高，这就是人们把城市的中心称之为“热岛”的一个主要原因；学生在观察中还发现，并不是因为有建筑物，它就被称为热岛，而是因为温度比周边高；中心区气温高，而郊区的温度偏低形成温度差，逐渐出现了热岛环流。通过老师的引导，让学生学会观察，这样学生探究能力才会得到逐渐提高。

二、在自主学习中探究——提升学生地理核心素养

最新颁布的高中地理课标提出，地理课堂教学老师要引导学生“重视对地理问题的探究”，指导学生开展“自主、合作和探究”学习，并要求要组织学生自主进行地理考察、地理专题研究、地理调查、地理观测和地理实验等综合性实践学习活动。因此，教学中老师要创新理念，优化教法，注重突出学生高中地理学习主体地位，留出时间和空间，指导学生独立自主学习，多多从事地理实践学习活动，允许并鼓励学生积极思考、大胆质疑，最终在自主学习探究出问题的答案，进而提升学习的地理核心素养。如，在教学“自然界的水循环”时，我就首先营造问题情境：1.我们生活的附近有哪些地方存在水呢？2.大自然中各种各样的水体会是孤立存在的吗？它们有什么联系吗？学生带着这些问题自主学习有关的地理知识。之后，我就播放多媒体让学生观看“水圈构成”的画面，并要求学生运用学习到知识，讲述“水圈”的构成图。通过这样的自主学习、自主观看、自足思考、自主描绘等环节，引导学生清楚掌握了“水循环”有关地理知识，也就有效培养了同学们的自主探究能力，促进学生地理核心素养的发展。

三、在自主实践中探究——发展学生地理核心素养

地理这门学科具有综合性的特点，涉及知识非常广泛，因此教师除了在课堂上讲授一些地理知识外，也需要带领学生动手操作，或参加一些校外综合实践活动，做到课堂地理理论学习与校外实践相结合。一方面，我注重指导学生动手参与地理实践。学生实践能力的培养是新课标理念下的课堂教学的重要任务之一。教学中，我营造一些教学情景，吸引学生通过动手摸一摸，画一画，量一量，算一算等形式，主动加入到地理实践学习当中，有效掌握课堂教学的地理知识，活跃地理思维，培养学生地理学习优良习惯。如，我在教学中组织学生自由组合成学习探究小队，改造家中带来的旧雨伞让其变成“天文观察”器。又如，我教学“地形地貌”时，就要求班上同学以常见的橡皮泥为材料，根据课堂上所学的的有关知识打造一个“典型地貌”模型。学生通过这些动手实践的地理学习活动，既巩固了典型地貌的基本知识，同时又有效发散了学生的想象思维能力，也有利于学生核心素养的提升。另一方面，我还注重带领学生到校外开展地理综合实践活动，提供实践机会。如，在学习风景名胜有关内容时，教学文本中提到了“婺源油菜花”这个全国著名的旅游景点，面积广大，花色迷人，参观游客众多，讲授这课时，我就利用四川盆地气候适宜，二三月份成都平原金黄的油菜花开满田野的时机，在周末与家长们一道到带领班上同学到成都周边考察参观油菜花，一边看一望无际的油菜花时，一边引导同学们思考问题：大面积种植油菜花的适合条件是什么？（提出学生：思考成都平原的自然环境特点；思考什么区域适合种植油菜；结合乡村振兴如何建设最美乡村）。学生通过在实践考察中不断探究，思考问题，查阅资料，了解政策，最终提出建议，解决问题，不但拓展了地理学习知识范围，还培养了学生的地理综合思维能力，因而有效发展了学生地理核心素养。

四、在团队合作中探究——提高学生地理核心素养

“合作学习”是高中地理课堂教学过程中老师经常用到的教学模式。教师教学中，通常是将学生按照一定人数进行搭配分成若干个学习小组，以学习小组为单位鼓励学生共同探讨地理知识、解决地理问题，发展地理综合能力。在小组合作学习中大家集思广益，出谋划策，分工合作，共同探究，解决地理问题，塑造学生的团队意识，培树学生学习地理的信心，促进同学间学生间交流沟通不断增进。在这其中，教师首先需要做的是在讲授知识时引出合作学习的话题；之后，让学生通过小组合作模式进行探讨。在小组互相讨论环节，教师要成为一个引领者，不断地给予指引、点拨。以我在讲述“山地的形成”这一内容为例，由于这个内容相对来说比较抽象、难讲，但也是教学的重点，如果让学生单纯听老师讲课进行理解，学生很可能会出现学习困境。即使有些学生知道了其中的原理，也不知道是因为什么原因而产生的。于是，我通过小组合作的模式进行教学，让学生分学习小组一起去讨论：“山地形成这一内容中，背斜的一定是山，向斜一定是谷吗？”学生根据这个问题，在课堂上分组合作展开讨论、探究。小组讨论探究中，要有小组长主持负责汇总，记录员记录各成员的讨论发言，资料员负责收集有关合作学习的资料……当学生讨论完成后，大家会容易得出结论：背斜更容易形成的是谷，而不是山；向斜更容易形成的是山，而不是谷。通过小组合作，共同探究、共同进步，可以加深学生对所学地理知识的认知，进而达到培养学生地里核心素养的目标。

五、结束语

综上所述，高中地理教学中教师一定要全面贯彻落实新课标、新课改、核心素养理念，不断革新地理教学模式，改进教法，突出学生地理学习主体地位，激发学生地理学习兴趣，在自主观察、自主学习、自主实践、自主合作中不断探究，在探究中有效发展学生的美术核心素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定，普通高中地理课程标准［S］.北京. 人民教育出版社.2017年版.

[2]张彩玲. 高中地理教学中培养学生核心素养的策略[J]. 中学政史地：教学指导, 2017(2):3.

[3]文会.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].高考,2021(04):65-66.