基于核心素养的小学语文试卷命制探析

基于核心素养的小学语文试卷命制探析

郭聃

贵州省六盘水市实验小学 553000

摘要：随着我国基础教育事业的发展，语文课程改革内容逐渐完善，核心素养成为语文课程建设的重要内容。但是为了增强小学语文课堂教学的有效性，提高学生语文学习能力和语文应用能力，教师在坚持以核心素养为教学导向的基础上，还应明确语文核心素养的培养内容，全面提升学生语言能力，促进学生全面发展。关键词：核心素养；小学语文；试卷命制探析

引言

语文是小学阶段一门重要的基础性课程，在我国教育事业飞速发展的时代背景下，教师必须充分结合新课程标准的相关要求，对语文教学活动进行有效创新，将培养学生核心素养放在语文教育工作中的第一位。当前许多教师对小学语文教学中的核心素养教育教学做出了一定的尝试，但在实施教育的过程中，由于教师自身对核心素养的培养缺乏重视，导致实际教育效果与预期目标之间存在较大差距。

一、积极培养学生小学语文核心素养的必要性

（一）有利于提升学生的思维能力

在核心素养背景下，小学语文教学实践中学生的培养方向主要集中在能力、思维的提升方面。因此，培养学生小学语文核心素养，有利于促进学生思维、能力的发展。在核心素养导向下，教师可以通过生动、形象的语言构建更深刻的情境，利用丰富的肢体语言等让学生产生身临其境的境地，借此发散学生思维，让学生在不断地思考、探究中形成语言能力，掌握语言表达、语言理解、语言感知等技能。从而全面增强学生语文能力，提高学生思维水平，使学生在学习语文、积累语言经验的过程中，其思维能力同步增强。

（二）有利于推动教育资源的有效拓展

培养学生核心素养本身是开展语文学科教学工作的重要目标，在积极围绕培养学生核心素养展开教学活动时，教师能将教育资源进行合理拓展，更好地满足学生的成长需求。传统教育模式下的语文课程普遍存在教育资源匮乏的问题，教师往往只是对教材中体现的语言文字以及思想观点进行分析和讲解，忽略了学生的真实学习体验，导致学生无法有效构建语文知识体系。在积极培养学生核心素养的过程中，为了实现核心素养四个方面的教育要求，教师能对语文教育资源做出更加合理的拓展，将多元化的语言知识带到课堂，实现真正意义上的素质教育。

（三）有利于加深学生的情感体验

在语文教学体系中，核心素养是现在考量一个学生应具备的关键品质、关键能力，属于综合性的基础概念。在小学语文教学中培养学生核心素养有利于训练学生的语言表达能力，加深学生的情感体验，促进学生全面发展，提升学生的综合素质。具体来说，以核心素养为基础的高效语文课堂中，教师会从语言运用、品质培养、文化感知、情感体验等多方面，对学生的价值观念、思维品质进行全方位、深层次、高效率培养，丰富语文课堂教学内容，用具有丰富内涵的语言知识和语言魅力引发学生的情感共鸣，加深学生对语言知识、语言文化的感知力，促进学生自身的情感释放，有效体会文本内容中的情感元素，借此更好地增强学生的情感体验。

二、核心素养的小学语文试卷命制分析

（一）凸显不同学段教学目标的层次性

统一的语文教材按学习阶段划分为不同阶段。不同的学生对教学目标和教学内容有不同的要求。在这部分，《标准》也给出了具体的解释和解释。本文认为，生活试卷系统应该分阶段设置目标，任务测试日志可以真正研究学生在不同时间学习中文的效果。低年级:由于学生很长时间不在学校，而且阅读能力也不多，因此，写作课应该是考试的主要科目，并且应该尽可能简单、方便地使用。例如，在研究汉字的副本时，另一方面是通过访谈来观察学生的坐姿和写作方法；另一方面，通过钢笔测试，学生可以根据需要准确地复制示例单词，并且由于他们知道钢笔的笔触、属性和结构的变化，因此他们可以正确、正常和整齐地将单词复制到正方形上。此方法不仅可以指导学生掌握基本的写作技巧，还可以鼓励学生有意识地培养良好的写作技巧。高年级:经过初中的写作实践，学生的写作能力有了很大提高。此时，测试纸张系统应该侧重于模仿和创建的组合。例如，第四节课有一个这样的测试题:做好分配，然后把它们整齐地写在水平线上:所有的鸟都飞得很高。那棵树倒在钱山上，天也放晴了。从主题的角度来看，这是一个测试来研究学生的写作，实际上，它也在研究学生的作文。这就是为什么测试的问题产生了一石二鸟的效果。高层次:通过低层次和中等层次两个层次，学生的写作能力已经达到一定的厚度和高度。此时，不应简单地复制和编写测试手册的订购系统，而应强调对学生思维能力的研究。例如，在下学期的六年级毕业考试中，作者提出了这样一个测试问题:我想你已经很感激孩子了！母亲节你该向你妈妈说声谢谢。把你想说的写下来。(引用古诗，字数至少50字)因为这次考试不仅有一定的思想内容，而且会与现实生活脱节，具有更大的应用价值。

（二）运用多种形式讲评试卷

使用不同的注释测试有助于学生获取信息和提高技能。除此之外，您还可以通过主动学习和积极探索来提高您的个性。考试评分长期处于“师生交谈和倾听”状态，即课后，除非学生有强烈的好奇心和自控能力，否则应要求学生注意并认真听讲。几年前，当我听同事们的实验并发表评论时，我深深体会到“只听而不聊”的痛苦，于是我想出了一个改革课程类型的想法。多年来我一直在努力。第一，我的方法是:了解全球问题和常见问题，然后发表特别的评论，这样可以节省时间；第二，可以提高学生的学习体验。个别的建议与特别的注解，因为子注解太差，当班级一起分析时，注解太快，子注解不明白，注解太慢，浪费时间。因此，在课堂上只讨论常见的考试错误，而成绩差的学生则单独使用第二个时间进行辅导。第二，基于“教师主导、学生主导”的原则，我引导学生参与发现和分析错误的原因，从而提高学生判断自身和独立正确的能力。我的评估课没有太多直接的答案。学生必须找到字典，寻找资料，分组讨论，判断对错，并评估自己。第三，让学生评估他们在这次考试中的得失。此时，教师应该善于发现学生的答案中的亮点，及时发表评论来表扬那些有明确想法的学生。此类型的学员必须参加整个课程。学生版虽然不尽完善，但其效果远优于教师简单的“灌输”，学生的利润也在成倍增长。

结束语

总之，小学语文试卷命制精细化，为小学语文教学打开一扇明亮的窗户。它作为一个新生事物还很稚嫩，有待于深入研究和进一步完善。当然，在探索过程中出现某些问题也是正常的。只要不偏离其特点，不盲目追求所谓“精细”，不任意、随意地去创新，而是始终坚守以语文课程标准为准绳，以考查语文素养为宗旨，以原创性、引领性、指导性为原则，就一定能够在价值取向、板块组成、题型设计上实现突围，在体现人文关怀、语文素养、教学开放性等方面取得突破，彰显语文试卷命制应有的张力与活力，使其真正成为学生转变学习方式、教师改进教学方式的重要动力和推手。

参考文献

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