小学数学教学中培养学生口算能力的有效路径

小学数学教学中培养学生口算能力的有效路径

蒋国良

桂林市临桂区四塘五联小学 广西桂林 541104

摘要：数学是一门实用性较强的学科，在生活中经常会用数据计算的知识，因此熟悉掌握算理，能够准确地计算出数据结果，可以使小学生感受到数学知识的现实意义，认识到计算能力的提升可以更好地服务生活。口算作为数学计算教学中的重要组成，对于小学生、特别是低年级的学生而言具有一定的难度，加之一直以来学生的口算学习习惯不良、教师的指导不到位等问题的存在，导致大部分小学生的口算能力偏弱，在利用口算方法计算的时候经常会出现错误。那么，如何有效地开展口算教学活动，提升口算教学的有效性就成为众多数学教师关注的话题了，也是本文研究的重点所在。

关键词：小学数学；口算教学；策略；

1小学数学口算教学有效性提升的重要性

1.1有助于培养观察能力与注意力

在口算教学中教师给学生提出了几个文字性的数学语言，要求学生在对数学信息观察中，大脑快速地作出分析，找出简洁的计算方法，此时数学观察能力就显得尤为重要了，可以让学生在口算训练中认识到观察能力发展的重要性，学会在口算以及其他的数学学习中认真观察。又如，在口算教学中教师经常会组织听算练习的活动，“听算”需要小学生的注意力高度集中，能够通过教师讲述的内容快速地抓住关键信息，并准确地作出解答，因此有助于强化小学生的注意力，让小学生的学习注意力更加集中。

1.2有助于培养思维概括能力

口算具有灵活、快速的特点，学生的口算准确率以及速度快慢所体现的是口算能力的高低，而学生的口算能力不仅仅是学生对计算法则掌握程度的体现，同时也是学生数学思维概括能力的表现。在口算教学中，需要教师着重引导学生运用推理思维、分析思维以及概括思维，指导学生在口算中发现数学计算的规律，在数学计算规律的发现与总结过程中，帮助学生获得思维概括能力的发展。

2小学数学口算教学有效性提升的有效策略

2.1重视口算教学环节设计，强化学生数学思维

小学数学最基础的能力就是口算能力，围绕小学数学的新知识教学和习题讲解设置口算教学环节是提升小学生口算能力的关键环节。口算不单单是简单的计算，其深刻的内涵包括学生逻辑思维、记忆能力和解题思路的综合培养，基于口算能力培养进行发散教学有利于扩展小学生的数学基本能力。基于新课程改革理念进行口算教学需要激发小学生的口算积极性，利用课堂教学环节进行引导和训练是逐步培养小学生思维能力的有效途径。

例如，课堂教学环节是否有效决定了小学生数学学习质量的高低，创新口算环节教学有利于小学生能力和思维的培养。在课堂教学过程中引入生活化的口算情境有利于小学生的真实体验，激发小学生的口算能动性。如情境：为美化教育，班级决定购买一批物品进行装饰，名言警句挂画6幅，每幅10元；小彩旗20面，每面2元；彩带3卷，每卷8元；彩纸20张，每张3元，请同学们计算一共需要花费多少钱？学生经过计算6×10+20×2+3×8+20×3=184。在小学生熟悉的生活场景中口算会使口算变得趣味十足，有利于强化小学生的数学思维。

2.2借助口算训练培养口算能力

教师不仅要借助运算训练培养小学生的计算能力，还要借助口算训练在实操化活动中有效培养小学生的口算能力。口算能力是小学生脱离文本信息扶持而借助头脑中的形象思维能力进行运算活动的口头方面的计算能力，因而教师需要进行快乐高效的口算训练，为小学生口算能力的快速发展提供充足的实践空间与训练机会，让小学生在日积月累、兼收并蓄中慢慢提升口算能力。

例如，在人教版二年级上册第四章“表内乘法（一）”的教学过程中，教师首先要引导小学生对“九九乘法表”进行识记活动，以此夯实小学生在乘法范畴内的口算基本功。识记活动略显枯燥，不适合长时间开展，以免伤害小学生的认知兴趣与求知动机。教师还要通过同桌之间的互帮互助进行“九九乘法表”识记训练活动，如二人一起诵读“九九乘法表”，或一起背诵“九九乘法表”，或一人说乘法算式，另一个人说乘积结果。这样，小学生就会在彼此配合、交流沟通、互帮互助中多次对“九九乘法表”进行信息强化记忆活动，自然能够取得良好的信息积累效果，能够在熟能生巧中初步培养小学生的口算能力。

2.3强化训练，丰富口算训练活动

新课程改革主张教师更新教学方法，组织多样化的教学活动，其目的在于通过丰富多样的教学活动组织，为学生提供更多参与学习、体验学习、能力展示的机会，同时不同形式的训练学习活动组织，也可以维持学生的学习兴趣，让小学生对数学口算学习的热情不降温，在口算学习中做到乐此不疲，以获得口算能力的锻炼，能够在不同形式的口算训练中做到应对自如。

如在学生们掌握了加减乘除的四则混合运算之后，教师可以组织学生完成“开火车”的游戏活动，将学生按照口算能力进行科学分组，保证小组之间实力的差距最小，在组间实力均衡的情况下，学生参与口算比赛游戏活动的积极性会更高。譬如，教师给出了多个四则混合运算的题目：(1)5×7-3；(2)8÷4×9；(3)19-48÷6；(4)88-(46+8)……同一个小组中的成员排好队，每人回答一个问题，答对了换一个人，如果答错了，就要重新开始，看看哪一个小组能够将“火车”开得又快又稳。在竞赛类的口算游戏活动参与中，小学生们会因为自身的求胜心理以及集体荣誉感影响，更加积极地思考，希望可以运用更加简便的算法计算出结果，保证口算的正确度，避免“返工”重新开始，可以让口算教学摆脱单一、枯燥的困境，以丰富多样的口算教学活动，促进口算教学有效性的提升。

2.4分类指导，突出口算指导重点

在小学数学的口算教学中，因为每一个学生的口算能力不同，所以在口算的速度以及准确性方面也会存在较大的差异，而导致学生口算失误的原因有很多，那么教师可以根据学生口算失误的原因，将学生分成几种不同的类型，面对不同类型的学生制定针对性的指导方案，以提升口算教学的针对性。

如，教师将学生分成了以下几种类型：第一，紧张型。这部分学生掌握口算的方法与算理，但是总是因为过于紧张而出现错误，那么就需要教师指导紧张型的学生在口算中放慢节奏，稳定情绪，让他们从口算中获得成就感，这样就会慢慢地消除紧张心理；第二，粗心型。粗心型的学生在进行口算训练时，经常会出现错误，当有人提醒的时候，又会迅速地纠正，这多是由于不良学习习惯造成的，在对粗心型的学生进行指导时，需要教师加强对数字、符号的观察能力训练，强化这部分学生的数学阅读能力，以减少出错率；第三，方法不当型。方法不当型的学生在计算中出现错误是指其掌握的方法不合理或不符合数学计算规律，在对这部分学生的口算训练中，需要教师找出学生对算理掌握的偏差问题出现在哪里，并及时地纠正学生对算法、算理的理解，通过专项训练，帮助他们更好地掌握口算方法。

结语

总之，小学生的运算能力制约着小学生数学整体学习的效果，培养小学生的口算能力是小学阶段的重要教学内容，秉持小学数学口算会算、算得快和算得对的基本理念，需要数学教师不断地进行课堂优化和探索口算训练方式。小学生的口算能力培养是一个持续发展的教学过程，需要学生经过持之以恒的训练和总结才可以全面推动学科整体素养的提升。

参考文献

[1]李斌.如何让小学数学口算教学更高效,2021:570-572.DOI:10.26914/c.2021.025375.

[2]高秀华.谈提升小学生口算能力的有效方法[J].智力,2021(26):65-66.