小学美术课堂教学问题与优化措施分析

小学美术课堂教学问题与优化措施分析

朱彬俏

四川雅安 汉源县大树镇中心小学 625300

摘要：小学美术教学的重点是激发学生学习热情，提高学生创造力和想象力，在日常生活中也可以用美的眼光看待问题，然而在美术课堂教学实践中，教师囿于应试教育的限制，教学活动中规中矩，忽视了对学生美学价值观的培养，不利于学生养成美术学科的核心素养。基于此，本文从小学美术教学中问题入手，分析总结美术课堂现存的问题，从而提出应对策略，不断优化小学美术教学措施。期望为后续小学美术课堂教学问题与优化措施分析提供参考价值。

关键词：小学美术；课堂教学；教学问题；优化措施

前言：小学美术课是非常重要的学科，学校和美术教师应该重视美术课堂教学活动，挖掘教材资源，在全面了解教学瓶颈基础上，更新教学模式，优化教学措施。

一、小学美术课堂教学中现存问题

（一）教学方式过于单一

小学美术课是基础教育阶段的重要学科，是小学生形成美学意识的萌芽阶段，在小学美术课堂中，教学重点应该围绕激发学生学习兴趣展开。然而现在小学美术课教学模式一直是示范性教学，教师参考教材内容和教学大纲，为学生讲述绘画技巧和理论知识，在黑板上示范如何绘画，然后学生按照教师的示范作品，一笔一划进行模仿。整个课堂教学，学生以被动的方式“被迫”接受教师想法，严重压制了学生想象力和创造力，不利于培养学生学习兴趣，为后续美术学习带来负面影响^[1]。

（二）课堂互动成效差

每个人的心里都住着一位冒险家，尤其是小学生，对客观事物依然处于懵懂时期，对世界充满好奇和探究心理，喜欢用自己的方式去观察生活，而且小学生活泼好动，愿意与身边的小伙伴一起交流意见。但是在小学美术教学中，课本中的素材与生活之间的联系较少，学生互动时只停留在素材表面，对素材背后蕴藏的意义和文化内涵缺少探索，而且美术课堂没有制定相应的主题，教材素材与世界割裂开来，课堂氛围散漫，没有目的性，学生的探索精神受到限制。

（三）学习评价局限性明显

小学美术教学过程中，教师会在课堂结束前，对学生的作品进行评价，以此选择最优作品，鼓励学生认真学习绘画技巧。但是评价形式只局限于教师对学生的单向评价，评价标准仅仅围绕绘画知识和绘画技巧展开，缺少对美学认识和美学创造力的评价。小学生为了得到教师的赞扬，压制内心的创作欲望，中规中矩的选择“正确”的颜色、“正确”的图形、“正确”的主题，导致学生在应试教育框架里越走越远，无法形成美术学科的核心素养，对美学价值观产生偏差^[2]。

二、小学美术课堂教学的优化措施

（一）丰富教学形式提高学生学习兴趣

示范教学是根据教学任务进行有目的、有针对的教学过程，但是示范是教学的手段，不是教学最终目标，教师不能滥用示范，将学生培养成流水线上的统一制品，而是利用示范性教学的优势，为学生打好基础，让学生在正确的道路上发挥潜能，激发学习兴趣。因此，教师应该采取多样化教学形式，遵循学生差异性发展规律，解放学生的天性，利用多媒体等手段，让学生感受美术学科的独特魅力，从而提高内在能动性，主动投入到学习中^[3]。

例如，在学习《春天的色彩》时，首先，教师利用多媒体教学设施播放一组画面，画面中有很多丰富多彩的元素，教师鼓励学生找出春天的颜色，学生在教师鼓励下，找出暖黄的太阳、清绿的嫩草、娇粉的花朵等春天元素；其次，教师先做示范，讲述自己和春天的故事，表达自己对春天的感受，接着引导学生思考“春天还有哪些颜色啊”、“心里最幸福的事情是什么呢”、“同学们还见过哪些事物，一看到就能想到春天呢”等问题，以此帮助学生将春天的色彩与美的感受联系起来；再次，鼓励学生用手中的画笔将自己心中的春天画出来，涂上颜色，颜色没有固定标准，学生可以根据内心随意选择颜色；最后，学生分组讨论自己的作品，上台讲述自己与春天的小秘密，分析自己选择春天色彩的原因。学生毛毛在春天弄丢了红领巾，所以作品中的云朵是灰色的；学生可可在春天去奶奶家玩的很开心，所以作品中的元素都是五彩斑斓的。综上，教师通过示范教学，让学生明白春天的色彩与美、感受之间的关系，再利用多媒体教学、探究式教学、小组教学等模式，引导学生用色彩表达生活情感，既丰富了教学形式，也提高了学生学习热情。

（二）激发课堂活力培养学生探索精神

小学美术课蕴含丰富的教学资源，教师在美术课堂开展教学活动时应该立足教材，引导学生观察表现形式和手法的多样化，明白美术不仅是用“眼”看，更是用“心”感受，优秀的美术资源要平衡构图、构思、色彩点线面之间的关系，更要蕴含丰富的文化内容，与现实生活息息相关，因此教师拟定主题思想，帮助学生与生活产生互动，逐渐形成探索精神。

例如，在学习《剪纸中的古老记忆》时，首先，教师设定主题情境，以班级为单位，大家化身国家考古队，由教师带领考古队员们寻找剪纸艺术的历史痕迹和发展轨迹。学生从生活中的点点滴滴开始观察，寻找剪纸的“蛛丝马迹”，不断探索剪纸艺术的记忆。其次，学生纷纷思考生活中遇到的剪纸线索，大家踊跃发言发现剪纸有很多样式，包括墙花、喜花、灯花、丧花、窗花等，而且剪纸的内容有很多，有娃娃、莲花、灯笼、葫芦、瓜果鱼虫等

^[4]。最后，教师根据学生提供的线索，分析线索背后蕴藏的深意，剪纸样式与节令风俗有关，春节或者元宵节会贴挂门笺、灯花，新房贴喜花，丧事贴丧花等。而剪纸的内容寓意丰富，象征多子多福、吉祥辟邪等。总之，在特定的主题下，通过教师的讲解和引导，学生了解剪纸艺术背后蕴含的工匠精神和寓意美好的文化内涵，同时将美术学科与生活联系起来，为后续在生活中不断探索美学元素奠定基础，学生的探索精神和创造精神得到进一步提升^[5]。

（三）优化教学评价提升学生美学素养

好的评价方式和评价标准可以激励学生快速成长，进而提升学生美学素养，让学生明白什么才是真正的美。第一，打破教师评价学生的单向评价限制，增加学生互评方式，学生之间没有年龄限制，彼此了解创作思路和想法，用学生眼中的世界去评价小伙伴的美术作品，会更加客观和生动。第二，优化评价标准，将绘画中的美学素养纳入评价体系。例如《漂亮的建筑》中，学生莉莉画的是学校附近的白房子，并不符合漂亮建筑的要求，但是莉莉的朋友花花明白二人在白房子倒影中有很多开心的记忆，所以美好的记忆让莉莉认为白房子是漂亮的建筑，通过改变评价形式和标准，让学生明白绘画不只是简单的线条，更是丰富的情感，真正的美是人与人之间的信任，是拥有一颗洁净的心灵。学生在绘画过程中，提升自己对美的追求^[6]。

结束语

综上所述，小学美术课是学生形成美术意识的重要科目，教师应该积极探索教学方式，丰富教学形式，优化教学评价，不断鼓励学生参与课堂活动，培养学生探索精神和合作精神，从而提升学生美学素养。

参考文献

[1]吴体斌. 小学美术课堂教学存在的问题及对策[C]//.2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.[出版者不详],2020:147-148.

[2]侯欣蓉.小学美术课堂教学中存在的问题及对策探析[J].美术教育研究,2020(08):152-153.

[3]汪萍.小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究[J].科普童话,2020(02):131.

[4]孙红艳.探究当前小学美术课堂教学中存在的问题及对策[J].小学生(下旬刊),2019(05):70.

[5]李超超.小学美术课堂教学中存在的问题及对策研究[J].科普童话,2019(10):134.

[6]刘梦婷.当前小学美术课堂教学中存在的问题及对策[J].青少年日记(教育教学研究),2018(S2):72-73.