基于全息育人的区域性初中生物教师课堂教学行为研究

基于全息育人的区域性初中生物教师课堂教学行为研究

张芳媛 1 汪晓珍 2

1. 重庆市夏坝中学 重庆 400000 2. 北碚区教师进修学院

摘要： 在北碚区进修学院所提出的学科全息育人教学观指导下，探索出五育融合发展的初中生物教师有效乃至高效的课堂教学行为策略，解决传统初中生物教师课堂教学行为存在的问题，进而达成多维育人目标，落实立德树人根本任务。

关键词：初中生物；全息育人；课堂教学行为

全息育人是指培养对象在成长过程中所涉及时空的全部信息都能成为育人的信息源，都能发挥育人功能。北碚区进修学院所提出的学科全息育人是特指在教师、学生、教学信息、教学媒体等课堂教学基本要素中，把育德、育美、健康教育、劳动教育在课前（主要指教师备课）、课中以及课后作业设置等方面根据课程内容有机融入知识教育中，在课堂教学中充分彰显学科认知育人、德性育人、审美育人、健康育人、劳动育人，实现五育并举的全方位、全过程育人的课堂教学目标。

一、传统初中生物教师课堂教学行为存在的问题

1.初中生物教师的课堂教学行为表现出对学科的不重视

传统的初中学校对生物学科重视程度不足，且对生物学科教育教学工作存在着一些片面的认识，认为生物学科是“小”学科，中考不考，使得教师自己就不太重视本学科的教学地位，也导致了一些学生对生物学科的不重视。引发了初中生对于生物学科产生不感兴趣的情绪，无法促进学生通过学科知识的学习，培养其具备能够适用终生的必备品格与关键能力。

2.初中生物课堂上教师与学生缺少交流

现目前，初中学校每周每班生物课安排较少，为赶进度，教师主要还是以讲授的方式为主，师生之间缺少足够的交流与互动，式的课堂教学氛围僵化，没有重视学生主动学习能力的培养，就不能调动学生学习生物的兴趣，只能形成消极被动的学习心态。

3.初中生物教师课堂教授的知识容易与实际生活脱节

对于青春而叛逆的初中学生而言，实际生活中的知识才更能激发他们对学科的兴趣，提供其认真学习的动力。而大多数老师并不关注此学情，在课堂上仅仅是知识的灌输，没有详细的研究生物学教材，也没有为每堂课的教学制定详尽的目标，使得初中生物教师无法顺利的在课堂教学中，将学科知识与生活中遇到的问题相结合、将生物学科知识与化学、地理等学科知识相结合。

二、基于全息育人区域性初中生物教师课堂教学实践

1. 以课标为依据，立足中国学生发展核心素养和生物学科核心素养，基于五育目标，在课前构建初中生物学全息育人框架，梳理北师大版初中生物教材单元-章-节育人点，形成系统而完善的对教材的详细研究。

2.进行基于全息育人的初中生物教师教学行为的课例研究展示，为本区域的初中生物教师总结归纳出能够提高课堂效率，落实《课标》要求，达到育人目标的生物教师课堂教学行为的规律。

3.以北师大版、人教版初中生物课程切入，选取区域内学校作为实验校，开展课堂实验研究。通过全面课堂教学实践，探索全息育人的教师课堂教学行为的最优策略与方法，内容与途径，建构出具有区域特色、学校特色的课堂教学行为。

三、全息育人教学观对初中生物教师课堂教学行为的改善

1.明确生物学科地位，重视学科课堂教学

通过学科全息育人课程理念的探索和实践，学习各学科综合育人功能相互渗透的知识，让初中生物教师们明确认识到生物学的重要地位。它推动了物理学、化学、数学及其他学科技术的发展，是现代医学的基础，已经成为21世纪带头学科之一。使初中生物教师在课堂教学中重视学科教育，进而为生物教师们提供了进行新课程改革的动力。

2.挖掘育人要因，建立师生互动，引导学生主动学习

在学科全息育人课程理念指导下的初中生物教师，首先，通过挖掘育人要因，把育德、育美、健康教育、劳动教育的内容有机融入课堂知识教学中，构建出良好的课堂学习氛围，利用自身优化的教学行为，激发学生的学习兴趣、主动与老师沟通的兴趣；然后，在课堂教学过程中，与学生交流劳动实践等育人点，使得学生能够将自己所学的知识与生活实践联系在一起，进而培养初中生的学习自主性、能动性以及创造性；最后，因为教师将学生放在学习的主体地位，注重提高学生的生物实践能力，尤其是使得初中生有主动应用所学知识的意识，重视自身学习能力的提高以及学习习惯的养成，使得学生积极地参与到生物课堂的学习之中。

3.不断反思课堂教学行为，交流教学感受，增进师生沟通

为了更好达成学科全息育人的课堂教学目标，教师们利用课堂教学行为观察量表，对自己的课堂表现进行重新认识以及重新思考。与学生进行课堂学习感受的交流，发现自己生物课堂教学中存在的问题，及时的纠正与思考，不断的提高自己的教学素养；与别的老师进行教学过程的交流，吸取别的教师优秀的教学行为，提升生物教师自己的教学素养。使得学生与教师之间、教师与教师之间的沟通机会更多了，情感得到了增进，有助于帮助师生之间排解学习压力。

四、总结

在新课程改革的背景下，北碚区进修学院提出了学科全息育人教学理念，积极的进行了课堂教学模式的改革，从生物教师自身的教学行为出发，优化教学模式，实现五育融合的全方位、全过程育人的课堂教学目标。它明确了生物学科地位，优化了课堂教学的氛围，增进了师生之间的情感交流，为学生的长远发展奠定了良好的基础。

参考文献

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