“自主参与，全程助学”教学模式课堂实践研究

“自主参与，全程助学”教学模式课堂实践研究

李娜

陕西省安康市汉滨区汉滨初级中学滨江校区 725011

摘要：“自主参与，全程助学”，既是我校教学模式改革的一种课堂教学的理念也是课堂教学中的一种策略和方法，它强调了学生在学习中的自主性和能动性，强调了学生才是学习的主体。基于此种理念和方法，本文就初中道德与法治课堂中的“自助参与，全程助学”教学模式展开了实践研究，总结了相关策略和经验，具有一定的现实意义。

关键词：道德与法治；自主参与；全程助学；课堂教学

“自主参与，全程助学”主要集中于“自主”和“助学”两个方面。因而，在探索和实践初中道德与法治“自主参与，全程助学”教学模式时，我们要重点关注这两点，通过激发自主，多元助学的形式来实现培养学生自主探索、主动获取知识的能力，真正做到“授生以“鱼+渔””，从而促进学生综合能力的提升，为学生人生发展奠基助力。

1. “自主参与”催化剂：问题驱动

让学生自主参与课堂的核心就是教师要“退居二线”隐到学生的背后去鼓鼓励、激发、引导学生自觉、自主地投入到知识的探索过程之中，让传统的教师秀场变成学生的舞台，而激发学生兴趣的催化剂就是问题驱动，就是知识与知识、知识与生活之间的认知冲突。

1. 问题激趣

道德与法治学科是一门综合的包涵多元文化内容的学科，与学生的生活很贴近，也有很多值得学生探索和研究之处。因而，教师要想让学生自主参与到课堂中来就要精心研究教材并联系生活实际设计一些能够引发学生思考和共鸣的问题，从而将学生快速吸引到课堂中来，将学生的注意力和探究欲很好地激发出来。例如：八年级第二单元《遵守社会规则》单元，教师就可以从学生的日常生活入手，让学生去发现生活中存在的与规则秩序相关的社会问题，或者直接展示一些社会中不遵守规则而引发矛盾的事件让学生去思考和讨论，不仅可以激发学生的参与兴趣，还能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生能够对现今社会法律与社会道德有一个较为深刻的认识，培养和提升学生的社会责任感。

2. 问题引领

“认识——实践——认识”是人类认识世界的基本哲学，而对于课堂而言，“问题——研究——问题”则是主导课堂教学的基本思路。因而，要想让学生积极参与课堂学习，就要让课堂中的问题串联起来，一环扣一环地引领着整个教学环节的螺旋、深入开展。简而言之就是教师在用一个大问题引发学生自主参与到课堂中后，还要继续用环环相扣的小问题引着学生逐步、分段探索，教师更要善于用一个问题的结束带动另一个问题的产生，让学生能够在认知冲突中深化对知识的理解与运用。如八年级第三单元《勇担社会责任》中《我对谁负责，谁对我负责》一课，让学生去理解自己要对负责是一个问题的开始，而了解了自己身上责任的同时，教师就要让学生将心比心地去思考谁又对我们负责。其实本课在设计时可以先让学生探究“谁对我负责”，然后再感同身受地去探究“我对谁负责”。

2. “全程助学三部曲”：自助、互助、师助

“自助、互助、师助”三部曲，其中“自助”是基础，而“互助”和“师助”则可以根据不同课型以及具体教学环节的需要相机开展。

1. 助学单自助

教师可以通过设计助学单或预留前置问题的形式，让学生在课前或在课中进行自主式的“自助学习”，尤其是一些需要进行社会调查或者资料搜集的课题，都需要学生提前对教学内容有一个了解、思考和质疑。助学单的设计要体现五个方面：一是能凸显教学的核心内容。二是要能在激发学生的兴趣和培养学生的能力上发挥作用。三是要便于在课堂上进行交流与评价。四是要能尽量满足不同层次、不同风格学生的个性化需求。五是要能给学生的创造性学习预留空间。这也对教师对教材和学情的把握提出了较高的要求，所以助学单的设计也是教师探索“自助参与，全程助学”教学模式中最大的难题。

2. 生生互助

生生互助即是合作学习，通过小组、同桌或者随机组合的形式在课堂中进行探究式互助。因此，教师要在课堂中为学生创设适宜的问题研究情境，布置合理的探究任务以及制定恰当的互助学习流程与规则。尽管初中生较之小学生更好组织，却更难管理。尤其是互助学习时探究的有效性很难保证，学生与学生之间不能真正地交流。但生生互助的真正形式应该是相互探讨、质疑、辩论，要做到这点绝非易事。所以，教师要在长久的实践中逐步培养和深化学生的互助学习习惯，培养学生的合作学习能力，要从改变学生学习观念开始，教给学生合作学习方法，优化互助学习评价，打破学生心中的疑虑，促进道法课堂中互助学习的真正开展。

（三）教师引助

“自主参与，全程助学”教学模式尽管弱化了教师在课堂中的地位，却并不意味着降低教师在课堂中的作用。教师在助学课堂中还是要有一个引领、主导的作用，只是要由“明线”变成了“暗线”，课堂的节奏、方向还是要由教师来调控。

首先，教师要改变以往面面俱到式的教学方式，改变以往把控课堂的状态，以课标与学情为基础，以培养学生的核心素养为导向，展开学生主导式，教师辅助式教学。其次，教师要做的关键一点就是助力学生的学习兴趣、学习方法与学习评价。即教师要在课堂的导学、研学、展学与评学几个阶段助力学生的学习行为，丰富学生学习体验，让学生能够在课堂中掌握自学、群学的方法，最终提高学生学习能力。

总而言之，只要教师能够精准把握好“进退”的时机与力度，精细设计教学环节与串联问题，就可以有力地促进学生开展自学、互助，从而达成课堂教学的目标与任务，实现学生能力的培养和提升。

参考文献：

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