点亮后进生心中的“灯”——小学班主任后进生转化初探

点亮后进生心中的“灯”——小学班主任后进生转化初探

吕彩琴

临汾市五一路学校 山西省临汾市尧都区 041000

摘要：在教育政策改革的要求下，以生为本的教学观念深入人心，教学中越来越注重通过知悉、了解学生的基本情况，在立足学生立场的前提下，因材施教。在不断发现学生成长闪光点的同时，引导和激励学生心怀梦想，大胆追求。这不仅有利于学生的综合素质能力成长，并且使越来越多的学生摆脱了后进生的“帽子”，得以积极主动的投身于日常的学习与校园活动中去，有利于校园健康成长环境的塑造。

关键词：后进生；因材施教；小学教育；班主任

引言：

从以生为本的角度上合理审视后进生在学业行为或具体活动中的表现来看，除特殊家庭环境成长因素以外，绝大多数的后进生都是在开始处于缺乏学习兴趣或对某一学科在学习方法上始终不得其要领的基本状态中。而当教师教学质量的检验标准主要依靠成绩与分数进行衡量时，这些学生不但没有得到应有的理解与关注反而会因为成绩垫底，在之后的学习阶段中，遭遇教师教学态度的转变，严厉的教学态度不但会影响学生心智与各项学习能力的综合性发展，同时也使学生逐步处于后进生的成长圈子中，相对的同龄人交流排挤，使得学生慢慢开始孤立无援。

一、现阶段针对后进生转化的教学现状分析

（一）非生本角度沟通，后进生转化效果受限

在现阶段的后进生转化策略中，教师主要采取的是成绩要求或行为要求为目的，以语言沟通为手段的具体方法，以沟通促理解，以此引导学生改变。但从其实质上来看，班主任教师在沟通时并没有基于生本主义，而是在教师与学生既定身份的前提下，通过对学生自主形成的社会价值评判标准进行引导修正，以此引导学生产生改变自身行为的内驱力，并以此为导向刻苦学习。而这种手段所起到的实际效果十分有限，首先，双方的沟通交流并没有建立在学生个性成长需求的满足上，即使通过沟通与交流，得到了学生肯定的承诺，但实际的可持续周期，并不长，其次小学生的理解能力有限，而针对于学习能力或学习习惯的养成都需要在长期的关注与引导中逐步形成。故此，只通过语言进行沟通引导，对学生的帮助作用十分有限。

（二）后进生转化只处于班主任教师的职责范畴

对于学习成绩与学习行为较弱的后进生来说，其在整体的受教育阶段，应当引起任课老师的普遍关注，并由班主任教师承担主要的课下引导与关心工作，在此基础上，通过整体环境的集中培养，使学生在生活与学习两个方向上获得综合性的改变与提升。而在实际的教学工作中，我们发现针对后进生的转化与培养，似乎已经成为班主任老师独立负责的具体日常工作，其他学科教师不但没有起到辅助作用，并且在持续教学中，对于学生引导主要采取向班主任教师求助的方式进行。这无疑加重了班主任教师的工作负担，而班主任教师工作时间的有限性，也成了后进生转化受限的主要原因之一。

二、小学班主任后进生转化策略分析

（一）立足生本立场，从学生角度出发建立沟通

班主任教师在引导后进生时，首先应立足生本主义立场，先观察，后引导。从学生在校的学习表现结合家访制度下的生活表现做具体观察，以观察结果确定学生现阶段学业成绩相对落后的主要问题与结症出现在哪些方面，以此确定沟通方向。在家访环节，班主任教师要主动安抚家长情绪，指出家访的目的是为了帮助孩子解决现状，而不是责难学生，引导家长以正确的观念看待与处理问题，建立有效的家校沟通与协作。其次在语言沟通上，可以借由学生的兴趣爱好入手或共同参与、共同经历的方式，以此贴近学生内心世界，从兴趣交流上降低学生的戒备心理，使语言沟通更符合学生的内心需求，从而在有效沟通中，寻找学生问题的结症所在，根据学生需求，做出定向性的指引与帮助。例如一些后进生出现偏科问题，对数学非常感兴趣，但是对语文学科的学习并不感兴趣。教师应该及时和后进生进行沟通，分析后进生为什么会偏科，和学生的家庭和性格有什么关系。最后，为确保实际效果的产生，班主任教师可以与学生约定订立师生契约，以阶段性的成长鼓励进一步激励学生。

（二）从学生兴趣学科入手，促成其他学科教师的辅助性引导作用

对于后进生的转化，首先应明确的是，其整体过程上应是由班主任教师主导，其他教师配合打造符合学生成长的学习环境，在具体方式上要将传统的语言教育引导结合行为教育引导与环境引导，在符合学生成长方式的兴趣板块引导下，促进学生的综合性成长，在此基础上完成后进生转化的教学目的。例如一些后进生学习虽然不好，但是对语文学习有非常浓烈的兴趣，班主任可以联系语文教师，让后进生知道语文和英语都是语言类的学习两者有密切的关系，在学习方面，一些学习方式两门学科是可以通用的。故此针对学生本身就具备的学科兴趣，班主任教师要密切联系学科教师，在课堂中迁移学生将其学习习惯与学习兴趣应用到其他学科的学习上，通过其他学科教师的鼓励，帮助学生建立支持群体，将学生内心世界中主动的内驱能量扩大，以此对抗已经形成的不良学习习惯，同时在其他学科教师的共同参与下，形成的是与学生共同成长式的陪伴与引导，更容易点燃学生内心的“灯”，在不断的褒扬声中，让学生通过成长进步的满足感与成就感，不断约束自身行为，以此养成全学科普遍式的良好学习习惯。

（三）号召学生不排挤，不歧视，打造班级内部良好的教育环境

长久以来，对后进生转化存在制约的另一因素在于，其他学生在家长教育的引导下，有意无意的会产生对于后进生群体的孤立与排挤。故此，班主任老师首先要为学生建立正确的价值观念，引导学生发现身边朋友、同班同学身上的闪光点，告知学生，每个人身上都有我们需要学习的美好品质，对于其他同学需要改变的地方，我们应当共同努力，帮助他们一起改变，从集体荣誉感中，引导学生产生互帮互助的具体行为，帮助后进生产生努力奋斗，拼搏进取的价值导向，以此满足后进生转化的具体教育任务目标。

三、结束语

在后进生转化的问题中，班主任老师要学会通过对教育资源的合理优化配置，在满足后进生成长需求的情况下，贴近学生群体，由心交流，将教育陪伴的意义不断深化，以此满足后进生转化过程中的实际需求。

参考文献

[1]曾少媚.小学班主任育人工作中的后进生转化策略探析[J].教育观察，2020（11）.

[2]潘玉婵.小学班主任做好“后进生”转化工作的思考[J].当代家庭教育，2020（06）.