有效分层，高效作业

有效分层，高效作业

陈 翠

白河县城关镇中心小学 陕西省安康市 725800

摘要：小学是语文教育的起步阶段，这一阶段的语文作业要求与学生生活相联系。在“双减”政策深入推进的当下，对原有作业形式和内容进行变革已刻不容缓，作业设计是小学语文教学中的重要环节，合理的作业设计不仅能够检验学生的学习效果，还能够提升学生的学习获得感。小学语文教师要不断调整教学手段，要坚持以学生为本，树立新的语文作业设计理念，关注学生的个性化需求，通过个性化的作业设计，提高教学质量。

关键词：小学语文；语文作业；分层作业

引言：

小学语文教育是奠定学生对语文的热爱和兴趣的重要筑基时期，原有的小学语文作业安排中，多是传统的“抄、写、背”等形式，学生在烦琐重复的作业中，逐渐丧失热情，更多的是应付教师和家长，作业逐渐偏离了本来的功能作用。造成这一现象的一大原因，就是学校未能对存在水平差异的学生进行合理的作业安排，而分层作业就是建立在学生水平差异的基础之上，有效解决学生学情不同难题的有效途径^[1]。

一、在小学语文教学中实现分层作业的意义

分层的目的永远不是差别化对待学生，相反，是为了缩小学生之间的差距。分层作业具有诸多意义：第一，对学生个体而言可以实现教学资源的最优化利用，对不同层次的学生预留差异化的作业内容，使学生都能根据自身水平较好地完成作业，成就感和获得感会得到强化；第二，可以充分激发学生课外求知的兴趣和创造力，分层作业要求学生在完成作业之后，还要拓展更多课堂之外的知识，如在学习《春晓》之后，教师布置学生自主抄写一首相类似的诗或是同作者的其他诗句，在下一堂课上自主诵读^[2]。

二、小学语文作业分层设计的策略

（一）明确学生层次，实现分层设计

在分层作业设计的过程当中，语文教师首先要做到的就是对学生当前的知识基础形成全面的了解，以此作为分层作业设计和实施过程当中的重要基础。对于小学生来说，虽然日常中处于一个班级，但个体之间往往存在着较大的差异性。所以，教师在教学中首先可以将学生划分成不同的层次，为后续分层作业的实施奠定基础^[3]。

例如，A层次的学生在班级当中属于优等生，学习能力较强，知识掌握的速度较快，并且知识积累比较丰富。B层次的学生属于班级当中的中等生，可以基本的完成学习任务，但是在创新以及变通能力上偏低。对于C层次的学生，在知识掌握的能力和水平方面都相对较差，语言累积比较薄弱，在学习和探索的过程当中会经常性的遇到难题，是教师在课堂教学当中比较头疼的问题。通过这样的方式实现对层次的明确划分，能够为后续分层作业的实施提供良好的前提和保障。

（二）依据作业的难度进行分层设计

在小学语文教学中，合理设计作业的难度有利于提高学生完成作业的质量。在实际教学中，教师要充分考虑学优生和学困生在学习能力、思维方式和已有水平等方面存在的差异，将作业难度设定为稍高于学生已有水平的程度，引导学生思考。对于学困生而言，教师应该多布置一些基础性的题目，让学生掌握和巩固基础知识，教师对于这类学生尽量不要布置难度比较大的作业。从长远来看，如果学生掌握了所有的基础性知识，那么学习成绩自然会得到提高，达到中上水平。而对于成绩比较好、思维能力比较活跃的学生，教师可以布置一些探究性或者开放性的作业，让学生查找课外资料，进行课外阅读，从而培养他们的自学能力，提高他们的思维水平。

例如，在学习部编版四年级上册《语文》第七单元《为中华之崛起而读书》这一篇课文的时候，教师可以进行如下分层设计：对于学困生，教师可以布置一些与课文内容相关的作业，如查阅生字、摘抄美文、仿写句子等，以此来巩固学生的基础知识；而对于知识基础比较牢固的学生，教师则可以布置一些探究性的作业，或者布置一些课外阅读理解相关的作业，让学生自主学习、自主归纳，以此来培养学生的表达能力和概括能力，让学生的语文综合素养得到全面提升。

（三）控制量与时间，实现分层设计

在分层作业设计的过程当中，教师一定要控制好时间和量，让每一个层次的学生都能够在相同时间内完成作业，大大的降低学生在作业完成过程当中的乏味感和吃力感，达到理想当中最佳的分层作业的实施效果。在作业完成的过程当中，不同学生的学习能力都是不同的，所以，教师一定要对个体差异进行考虑。

比如，在作业设计的过程当中，可以先为学生整体预留时间。如，应该保障每一个层次中的学生在作业完成的时间都控制在20~30分钟左右。在作业量设计过程当中，C层次的学生应该适当的减少作业量；B层次的学生按照正常量布置即可；A层次的学生可以适当的对量进行拓展，保障每个层次的学生都能够在相近的时间内完成任务，避免学生在作业完成过程当中出现熬夜等现象，使得学生能够减少对于作业完成的排斥感，让学生都能够在作业完成当中更加主动和积极。

（四）小学语文作业分层设计的评价

分层作业的评价方式应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。教师要根据每个学生的特点，对学生作业的完成情况进行分析，帮助学生逐渐提高自己的学习能力，对学生存在的错误，教师要能够及时纠正。在对学生进行评价的时候，教师可以采用生生互评、学生自评等方式。通过综合评价，教师既要让学生看到自己的进步，也要认识到自己的不足。教师在对学生进行评价的时候，要从学生的学习态度、完成作业的质量及对以往问题的改进等方面进行综合评价。教师要多给予学生鼓励和引导，通过激励式的语言，让学生感受到自己受到重视，提高学生的学习信心。在检查学生作业的时候，教师要避免使用批评的语气，否则学生很容易丧失学习信心，产生逆反情绪。教师应从学生的角度出发，发现学生的进步，鼓励学生，从而提高学生学习的获得感。

结束语

总之，在小学语文作业设计中，教师要改变传统的方法，正视学生在思维能力、知识基础及学习习惯等方面的差异，合理设计作业的内容和数量，因势利导，采用生生互评、学生自评等多种方式，不断提高学生语文学习的质量。

参考文献：

[1]费爱华.小学语文分层作业设计探讨研究[J].小学生(下旬刊),2020(10):5.

[2]李传芳.分层设计 分层发展——小学高年级语文分层作业的设计策略[J].小学教学研究,2020(18):56-58.

[3]白永梅.小学语文分层作业设计与评价的实践研究[J].科普童话,2020(22):156.