劳动教育在幼儿教学中的运用研究

劳动教育在幼儿教学中的运用研究

李丽

永登县民乐乡中心幼儿园

摘要：幼儿时期是各项行为习惯、价值观念形成的启蒙阶段，是劳动教育的关键时期，对整个劳动教育目标的实现发挥着重要的奠基作用，加强并积极推进幼儿劳动教育是现实语境下的必然之势。幼儿劳动教育是一项系统的教育工程，需要依靠幼儿园、家庭、社区三方协同的教育力量才能建构起全方位、常态化的幼儿劳动教育体系。

关键词：劳动教育；幼儿教学；运用研究

引言

劳动教育是实现个体全面发展教育目标的重要组成部分，对幼儿一生成长意义重大。习近平总书记在2018年全国教育大会上强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。2019年11月，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出把劳动教育纳入人才培养全过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。《3~6岁儿童学习与发展指南》提出“引导幼儿生活自理或参与家务劳动”“助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作……懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果”。劳动教育能推动幼儿其他领域的共同发展，达到以劳健体、以劳养德、以劳增智、以劳蕴美，实现幼儿和谐生长。通过调研访谈发现，幼儿园开展劳动教育的现状并不乐观。

一、劳动素养的内涵

自从20世纪80年代，我国针对应试教育提出了素质教育，“素质”和“素养”这样的词汇逐渐渗透到教育的各个方面，同时“素质”和“能力”“技能”在一些概念当中存在含义重合的部分，更不用说劳动的意义和我们日常生活息息相关。因此很多研究者都试图从不同的角度去界定它的内涵和外延。在对知网相关论文的分析当中可以看出，绝大多数研究者认为，素养主要是后天形成的知识、方法与过程和相应的价值观。但从学习和教育的角度来说，“素养”离不开先天的生理基础，并且会通过后天环境中潜移默化的教育、学习取得可使个体长期持续发展的身心特征及基本品质，它具有稳定性、内隐性、独特性和发展性。作为全面发展的人的目标之一，劳动已成为我们日常工作和生活的极大部分，劳动素养可不可以像科学素养、艺术素养一样被定义为在相应的领域和活动中所展现出来的素质呢？

二、劳动教育的重要性

实践证明：劳动创造了世界，也创造了人类本身。我们的祖先、我们自己、我们的后代的生存都离不开劳动。劳动有助于培养乐于创造和克服困难的精神。苏联教育家苏霍姆林斯基就说过：“劳动，不仅仅意味着实际能力和技巧，而且首先意味着智力的发展，意味着思维和语言的修养。”因此，劳动教育教育意义之重大，势在必行。

三、劳动教育在幼儿教学中的运用

（一）明确幼儿劳动教育主体责任

国家颁布的《意见》中已强调将劳动教育贯穿于学校、家庭、社区，并阐述了三方在劳动教育中的作用和主要的工作职责，但并没有细化三方协同共育的内容、途径与标准等，在实际开展中存在着劳动教育责任不明、合力不强的问题。在学前教育领域，国家应通过政策的形式明确将幼儿园、家庭、社区作为推进幼儿劳动教育的三大责任主体，并进一步强调三方在幼儿劳动教育中的地位与作用。另一方面，应并制定和发布劳动教育在幼儿园、家庭、社区实施的细则与指导手册，细化三方共育的内容、途径与标准等，以明确幼儿园、家庭、社区在推进幼儿劳动教育中应承担的具体责任，使三方各司其职，保障劳动教育的全面开展。此外，为了有效落实三方在劳动教育中的工作职责，应制定专门的协同劳育政策规章与管理制度，并应建立行之有效的监督评价体系，对幼儿园、家庭、社区在劳动教育中工作进行统筹协调、加强考核和监督。

（二）尊重幼儿差异，丰富儿童劳动社形式

重塑幼儿劳动地位，儿童劳动社的主人是全体幼儿，幼儿是劳动社里的劳动师。传统幼儿劳动教育以成人视角审视幼儿劳动，不但没有将幼儿放在平等的地位讨论，幼儿还因实际能力、水平，在劳动教育中永远处在“被动”地位，而逐渐散失与生俱来的“爱动手、爱操作”的天性。儿童劳动社从儿童视角出发看待幼儿劳动教育，细化劳动内容的分类，随时诞生吻合不同能力水平的师傅角色。最终实现每个幼儿围绕自己喜欢、擅长的劳动内容，参与劳动实践。让每一位幼儿在劳动中有被认同感。根据幼儿可参加的劳动内容派生出三类小师傅，第一大类是服务性劳动师傅，指向自我服务，第二大类为收获性劳动师傅，第三大类为创造性劳动师傅。

（三）针对提高劳动素养，建构整合课程的基本原则

以提升劳动素养为目标，我们需要建构整合性课程实现全面的完整的儿童的培养目标，在整合性课程中，我们尝试整合时间和空间、整合游戏和生活、整合教师和学生、整合结果和发现。在学前儿童的教育中，整合性课程以融合、包容和开放的姿态，容纳儿童的多方面成长和发展。在统觉团的理念下，我们认为那些在儿童脑海中的很多概念，不需要固定的有组织的教学，而是会自主地形成和构建起来。因此，更开放的、更整合的教育形式会随着教育的进步逐渐凸显出来，儿童和教师逐渐从教与学的关系桎梏中解放出来，形成一种共同探索形态，学前儿童的核心素养也是在这样更灵活、更开放的氛围里更迅速、更有生命力地成长起来。

（四）完善幼儿劳动教育保障机制

教育行政部门要结合实际，制定劳动教育总体规划，合理配置公共资源，加强劳动教育师资、场所、经费、安全等方面的保障。一是在师资上，要根据幼儿园的需要，打造一批高素质的劳动教育师资，除加大对劳动教育专任师资的培养外，还应加强对整体教师队伍劳动素养的提升，要将劳动教育纳入到教师培训的内容中。此外，要鼓励教师进行劳动教育的专题研究，实现以“研”促教。二是在场地上，坚持因地制宜，统筹推进，通过政府引领，号召社会共同参与劳动教育实践基建设与运营，在全民资源的互动和互联中，实现优质资源和设施的互建互享。三是在经费上，国家要加大财政的支持，将劳动教育工作经费纳入幼儿园办学的经费预算中，并凝聚家庭、社会的力量，保障劳动教育配套实施条件。四是在安全上，政府要制定劳动教育风险分散机制，让幼儿园、家庭、社区共同保障幼儿在劳动教育实践中的安全。

（四）方式整合性让儿童学习与生活无缝衔接

方式的整合性体现的第一个方面是活动方式的整合。生活即学习，生活即成长。儿童参与到的学习方式和途径多种多样，幼儿园的集体教学活动、日常生活中的各种活动、各种游戏，都给儿童带来不一样的活动体验。对于儿童来说，学习本来就没有界限，整合课程中心对应的是儿童本身，在于儿童自身的和谐发展。方式整合性体现的第二个方面是组织方式的整合。课程既可以多领域整合，又可以多知识点整合。劳动因为渗透性较强，几乎可以在各种组织方式中实现，因此多学科，多领域的整合，不仅顺应着劳动的特点，而且可以实现劳动素养的多方面培养和提升。

结束语

陶行知先生说“单纯的劳力只是蛮干，不能算数，单纯的劳心，只是空想，也不能算数，真正的做只是在劳力上劳心”，所以在劳作中要结合教育，在教育中又结合劳作，通过这种方式对幼儿进行劳动教育，我相信，孩子们一定会成为一个“流自己的汗、吃自己的饭”的好汉！

参考文献

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