小学低段写话评价有效性的探索

小学低段写话评价有效性的探索

刘小青 高瑞

陕西省榆林市定边县向阳小学 陕西省榆林市定边县李园子小学

摘要：小学低段写话是学生作文起步的基础，如果学生在低段写话时没有良好的基础，那么在高年级进行写作时就会收到较大影响。对于小学低段写话来说，学生自身学习十分重要，但老师对于学生的评价在一定程度上也影响着学生写作能力的提高。基于此，本文对小学低段写话评价进行了探索与研究，并就如何采取有效评价给出相关建议措施。

关键词：小学教学；低段写话；有效评价

前言

在新课程改革的不断深化中，写话评价是一种过程式的评价，而非总结式的评价[1]。所以，作文评阅的目标不应该仅仅是对学生作文进行评判，而是要注意挖掘学生作文中的亮点，激发他们的写作热情，培养他们的写作兴趣，进而提高他们的写作能力。怎样充分利用低年级学生的年龄特征，在写作评价中起到引导和激励作用？

一、扭转角色，将感情孕于写作评价之中

首先，要把学生引入到评价的主体之中。虽然学生们年龄不大，但他们的语言能力都很强。例如，在一次集体评课时，老师可以把一句话搬到荧屏上：“我在大海边才住了两天就走了,不过,我还很满足了。"这时，学生就会发现句子的问题并举手回答。

“我会改,把‘还’字去掉就行了。”(我很满足了)“还有一种方法,在‘还'的后面加上一个‘是’字。”(我还是很满足了)

可见，我们不但要将“写作”的权力还给学生，而且要让他们有“改变”的权力。低年级的学生特别注意周围的人和事物，一听到是班级里的同学做的东西，都会很感兴趣地去学习。因此，要充分发挥学生的这种心理特征，使他们在平等、友善的环境中相互学习，在实际工作中提高自己的评价能力，学会与他人交流，加强写作的责任感[2-3]。

其次，要积极动员父母积极参与到写作中来。父母与学生的关系最为密切，父母的意见将会直接影响到他们的写作兴趣和未来的写作发展，因此，可以让父母在孩子的作文下面写上“父母的话”。让孩子们在父母和教师的关爱下学会写作。

二、轮流写话，让评价反馈更及时

作文批改既耗时又耗精力，而成绩较差的同学则更希望他们的作业能立刻得到老师的关注。老师一天两天不回应，学生们就会失去耐心，对此也就失去了兴趣。针对学生的这一特点和作业批改的特殊性，采用了轮换的方法，可以将写作轮流进行，每天一组进行写作训练，这样既让老师能关注到每位同学的情况，又能减轻老师的工作量。这种修改并不只是为了练习，而是为了让你的写作更加有趣。然后，老师把一些好的习作和漂亮的语句当着全班的面朗诵，让习作成为每个人的榜样。这使尚未开始写作的学生产生了更多的期望，使他们能够更加积极地参与到“轮流书写”的活动中。

三、因材施教，激励学生写话兴趣，提高学生写话能力

由于学生学习情况的不同，他们之间的写作能力与写作水平有着较大差异。针对这种现状，老师可以对不同水平的学生进行了不同的评价。

A级:

1.对写作有强烈的爱好，能够将平时所见所思所想写成文字，并能将所见所思所想写成文字，并将所见所思所想表达出来。

2.善于将日常生活中所学到的妙语和妙语运用于写作中，具有一定的个性。能正确使用逗号，句号，问号，惊叹号等。

3.在完成后，能够主动地进行自我修正，乐于向他人朗诵自己的作品，与他人交流，交流意见，修正.评价。练习句子流畅，书写标准，条理清晰。

B级:

1.对写作有强烈的兴趣和爱好，能够将平时所见所思所想写成文字，表达对身边环境的理解和感受，情感真挚，讲真话，不说假话，不套话[4]。

2.在写作时，要善于运用日常生活中所学到的妙语，如逗号、句号、问号、惊叹号等。

3.在完成作业后，能够主动进行自我修正，并愿意向他人朗诵自己的作品，与他人交流，交流意见，互相修正。练习的句子流畅，书写规范，整洁。

C级:

1.对写作有一定的兴趣，能够把所见所思所想写成文字，不乱写话，不写假话。

2.能在写作时注意运用所学到的词汇，并能根据自己的需要正确地使用逗号、句号、问号、叹号等。

3.完成后能够进行自我修正，愿意向他人朗诵自己的作品，与他人交流，交流意见，互相修正。练习的句子流畅，书写规范，整洁。

其次，则是分级评价。把水平相同的同学分组，并进行有目标的授课和辅导。在这种讲评之中，师生之间的交流是自由的，融洽的，自然也会取得理想的效果。

四、积极评价与展示，让学生感受到写话的快乐与鼓励

低年级的孩子有很强的直觉，他们所要的评价是有形的。老师可以设置一个评价表格，让学生可以根据老师、家长、同学的意见，选择自己喜欢的东西作为奖品，然后根据自身的表现，将奖品贴在表格上。另外，多层次的展示可以提高学生写作的兴趣。首先是课堂上的演示。挑选好的作文在全班面前展示和朗读。在教室角落里的作文展示架上，经常展示同学们的优美语句。其次是年级展示。每个月挑选班级的优秀学生，并张贴在班级的墙壁上。接下来，就是学校展示。每隔半个月，向校内的广播站推荐一次，由学生自己朗诵，并在校园网络上发表。每个月把最好的作品刊登校园网页面。最后，在校外展示。向有关出版物推荐优秀的作品。

结束语

综上所述，评价是促进学生发展的内在动力，写作评价是使学生在激励中培养良好的写作习惯，在表扬中培养出强烈的写作兴趣，在赞赏中不断地走向新的辉煌！对于写话来说，学生的潜能是无限的。写话练习可以使学生的心灵得到释放，打开写作的兴趣之门，让学生的想象在练习中畅游。只要教师温柔地敞开他们的心扉，照顾他们的本性，用有效的评价、温柔的语言激励学生、引领学生，让学生敢于畅所欲言，那么就能从学生的口中听到“壮健美妙”的歌声，从而找到一条行之有效的写作之道。.

参考文献

[1]孙先菊. 小学低段写话评价有效性的探索[J]. 教学月刊：小学版（语文）, 2012(4):2.

[2]付玉芬. 小学语文低年段写话教学有效性探讨[J]. 新智慧, 2018(31):1.

[3]胡敬芝. 小学语文低年段写话教学有效性探讨[J]. 神州（上旬刊）, 2019, 000(014):116.

[4]赵琴. 试论小学低年级语文写话教学有效性的提升策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）, 2019(48):1.

[5]张仪青. 浅析小学低年级语文写话教学的有效性提升路径[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(4):78.