乐在其中，乐在其中小学音乐课堂体验式学习的有效策略——体态律动

乐在其中，乐在其中小学音乐课堂体验式学习的有效策略——体态律动

史珊珊

东阳市白云中心小学 , 浙江省 金华市 322100

摘要：近年来伴随着小学音乐教育的改革，教师开始重视小学生在音乐课堂中的实际体验，强调了小学生的主观收获。因此，体验式学习引起了小学音乐教师的高度重视。体态律动是体验式学习在小学音乐课堂中的一种关键的表现形式，本文将围绕体态律动这一种有效的体验式学习策略展开详细的思考。

关键词：体验式学习；体态律动；学生参与；

引言：

小学是学生培养音乐素养的黄金阶段，因此小学音乐教师需要对音乐课堂进行创新，为小学生融入更加丰富的学习形式。体验式学习符合当前学生的学习需求，在体验式学习的课堂中小学生是主体，教师围绕学生的体验展开教学。

一、小学音乐课堂中开展体态律动教学的意义

伴随着体验式学习在小学音乐课堂中如火如荼地开展，小学音乐教师需要不断探寻最适合的体验式学习方法。体态律动是体验式学习最有效的表现形式之一，因此将体态律动这一种体验式学习策略应用到小学音乐课堂中具有丰富的意义。

（一）提高小学生对音乐学习的积极性

小学生的年龄比较小，因此小学生具有活泼好动的特点，学生肢体动作比较丰富，热爱活动，在一定程度上制约了教学的有效性。而采取体态律动这一种教学方法，可以实现小学生有效的体验式学习。

小学生的认知规律，审美体验达到的是一种理性的审美，而所有的表达要依赖概念。我们的途径是形象、直观、体验的，交替使用各种教学形式，使学生专注学习，使他们的感觉是敏锐的。由于听觉体验具有“一过性”的特点，这就要求在学生聆听的过程中,在听觉体验的基础上，引导学生将自己对所听音乐的感悟，用歌声、情绪、动作表现出来，这就需要用到听觉、视觉、动觉、感觉、知觉，直至联觉的产生。

（二）呈现更加形象具体的音乐知识

小学生的认知理解能力较差，对事物的认识不全面。对于音乐而言，由于音乐形象具有明显的抽象性，因此合理得对音乐进行具象化处理，使学生形成更为深刻的音乐感受，并对音乐之美具有更为形象的、深入的理解。

通过应用体态律动教学方法，小学生可以随着音乐完成肢体动作，有助于为小学生呈现更加形象具体的音乐知识，方便小学生完成高效的音乐学习。

知识是不能通过教师的讲授而传递的。要想让学生学到真正的知识，必须创设情境，让学生在情境中去自主探究，以实现个人的“意义建构”。毛主席说，你要知道梨子的滋味，你就要亲自尝一尝。古人说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学习，亲身实践这一关是必不可少的。

二、小学音乐课堂中体态律动的教学要点

（一）运用体态律动设计音乐游戏

小学音乐教师需要在音乐课堂中为学生营造轻松有趣的学习氛围，音乐游戏是一种有效的教学方法，可以进一步拉近学生与课堂的距离，深入体验式学习。因此，教师可以将体态律动与音乐游戏整合在一起，确保完成音乐体验。音乐游戏的形式可以全面调动起小学生对于音乐课堂的兴趣，确保学生参与体态律动的积极性，使教学效率得到提高。

例如在人音版一年级上歌曲《小青蛙找家》教学时，我让孩子们在教室门口模仿小青蛙，听音乐跳到位置上。我接一句：一（1）班的小青蛙都找到自己的家了吗？小朋友的兴致高涨，课堂气氛立马活跃起来，孩子们的注意力就集中起来了。

对于低段的孩子我们能较为容易的引起他们的学习兴趣，但有效时间不长，我们要在这段时间内完成重点环节。当发现孩子的注意力不够集中时，我们可以及时添把火，让他们的学习积极性再延续下去。

例如：

《小青蛙找家》这课学习中，学生的学习状态一直比较高涨，但也正是因为这样，当唱到“跳跳，呱呱、跳跳，呱呱、跳跳跳，呱呱呱、跳跳跳，呱呱呱”时，一来太兴奋，二来不清楚具体歌词，所以乱了歌词和节奏。我和学生强调歌词，有部分听进去了，但还有大部分学生没有，他们们已经乐开了，越强调越没效果。

而后我用有趣的音乐故事进行引导：几只小青蛙在田里捉害虫，他们一起消灭了很多害虫！太阳公公下山了，他们也要回家了。（几只小青蛙，呱！要呀要回家，呱！）哎呀，天慢慢黑了，他们好像找不到回家的路，左看看（跳跳，呱呱），右看看（跳跳，呱呱），哈！小青蛙们找到回家的路啦！它们可开心了，大家都加快了脚步。（跳跳跳，呱呱呱、跳跳跳，呱呱呱，小青蛙回到了家，呱！）之后让学生们合着故事演唱歌曲，不仅没有唱错歌词，连难点也在不知不觉中解决了。

（二）运用体态律动引导感受节奏

节奏是音乐的主要组成因素，同时也是音乐课堂中的关键教学内容。体态律动能够引导学生感受音乐中的节奏变化，使学生更清晰地体会到音乐的节奏，对小学生有着积极的帮助。小学生将随着节奏的变化而不断改变自身的体态律动，使小学生融入到了音乐中，不仅丰富了小学生的体验，还增强了学生的节奏感。

节奏是音乐的三大要素之一，学习中我们可以通过趣味的节奏感知音乐作品。例如：人音版三年级下册中《孤独的牧羊人》音乐的聆听学习中，在熟悉歌曲并试着让学生哼唱歌曲环节时，让学生跟着歌词，合着节奏动一动，就让原本就特别有趣的“来咿噢嘟 来咿噢嘟 来 伊 噢”趣味更浓，音乐体验更为直接生动。学生的这个节奏和乐句掌握得特别顺畅。

在音乐的聆听与感受中，我们还可以向学生展示更为直观的音乐形象。使得学生聆听音乐时能带着个人的音乐体验去聆听，能简单地参与音乐，并融入音乐中。老师不用过多的语言去形容，而是让学生通过一个形象自我地感知音乐。

（三）运用体态律动辅助理解音乐

旋律同样也是小学音乐课堂中最为关键的一项教学内容。但由于小学生的乐理知识比较薄弱，因此旋律的相关知识对于学生而言有难度。体验式学习能够优化课堂结构，所以教师需要积极地运用体态律动这种教学方法来辅助小学生理解音乐的旋律。旋律与节奏是相辅相成的，学生可以从旋律的起伏变化中感受到音乐表达的情感内蕴，因此旋律的理解学习具有重要的意义。

体态律动是在听音乐的同时以身体运动来体验音乐，并将这种体验转化为感受和认知。它不注重身体姿态或外表形式，而是要将表现音乐所必需的要素进行体验、感受。只要用心去表达，动作一定会美。

例如：

在学习人音版五年级下册管弦乐《对花》时，我让学生通过身体律动来感知音乐，体验音乐。结合声乐作品，标题音乐。通过想象带给我们的感觉引起心里感受。在聆听作品《对花》的第二部分（河北民歌《放风筝》）时，初听音乐，我 引导学生说：我们走在一个大花园里，百花齐开放了，你走着走着，闻到阵阵花香，你看到了满园的美景，你看到了什么花？让学生直接聆听并感受，花的海洋。

再次聆听时，引导学生用身体和手听着音乐进行开花舞蹈动作。随着音乐的乐器演奏，力度等的变化，情绪的感受，我们先是开一朵花（一位学生做开花的舞蹈动作），然后是第二朵花，第三朵花…然后是一簇一簇得开放，最后是成片成片的花海美丽绽放…让学生从直观形象的体态律动中，聆听音乐，参与音乐，体会这个乐段的情绪、乐句、演奏乐器等。

音乐不需要过多的语言，学生参与音乐，它的旋律走向，情感变化，音乐形象都让学生在体态律动中细细感受。总之，体验式教学能够激发出小学生的音乐学习兴趣。让学生乐（le）在其中，更是乐（yue）在其中。

参考文献：

[1]温丹慧.身体律动在小学一年级音乐教学中的应用研究[J].文渊（高中版）.2019,(1).505-506.

[2]王莉.让体态律动应用在小学音乐课堂中[J].北方音乐.2020，（23）.82-84.

[3]姚卫燕.小学音乐教学中身体乐器的运用与价值讨论[J].新教育时代电子杂志（学生版）.2017,(31).56.

[4]曹慧芳.新课程 新标准 新创意——对小学音乐课程教改的认识[J].中小学音乐教育,2003(09):6-7.