谈区角游戏中的教师支持策略

谈区角游戏中的教师支持策略

熊倩

西华大学 四川省成都市 610000

摘要：爱游戏是幼儿的天性，游戏作为幼儿的基本活动，能够让幼儿从游戏中获得自身水平的发展。区角游戏是教师对各个区角进行创设能让幼儿自主进行活动，以幼儿为主体的活动。当然，其中教师给予的指导策略是至关重要的，如果区角游戏没有结合教师的指导，那就是一盘散沙。策略是指教师为了通过这个活动达到一定的目标，对于活动中存在的问题制定解决方案，具有细致的规划和明确的步骤。为教师提出有效的支持策略能促进教师自身的发展，让区角游戏发挥它的教育价值。从教师行为支持、情感支持、环境支持、语言支持提出相关教育建议，以提高幼儿园区角游戏开展的效果和教师自身水平的发展。

关键词：区角游戏 教师支持策略 幼儿

区角游戏在幼儿园的活动中有着重要的发展意义，促使幼儿得到不同方面的发展。幼儿教育作为培养国家人才建设中关键的阶段，幼儿教师身上肩负着神圣的使命，完成幼儿园的教育任务，是每个教师的目标。这也促使教师对教育模式进行不断的探索、改良。根据现代社会对幼儿教育的要求并结合幼儿的自身特点提出有效地教学方法，本文从开展区角游戏时教师的介入方式、幼儿特点、区角游戏的环境创设进行分析。

一、满足幼儿的兴趣，开展不同区角游戏活动

不同的幼儿有不同的兴趣，区角游戏应满足幼儿的不同兴趣需求。在选择区角游戏时，教师要放手让幼儿自己决定，这是幼儿的权利，幼儿会根据自己的兴趣来选择，兴趣能够满足幼儿的游戏性，发挥幼儿的探索欲。兴趣是幼儿学习的动力，有了兴趣，幼儿才会主动参与游戏，参与思考，发挥他们的主观能动性。所以 ，开展多个区角游戏才能满足幼儿的选择需求。比如，在开展“我最闪亮”的主题活动时，除了角色区外，还可以设置美工区、建构区等多个区角活动，让幼儿自由选择，美工区的幼儿可以对舞台进行装饰，建构区可以让幼儿利用材料搭建小舞台等。依据幼儿的兴趣选择，给幼儿科学、适当地安排任务，在这基础上增加一点难度，通过这样的方式能让幼儿在进行区角游戏的同时拓展幼儿思维。

二、针对不同年龄段的幼儿进行介入

开展区角游戏前，教师还应明确大班、中班、小班的幼儿处于不同的年龄阶段，他们的生理和心理需求都是不同的。比如，小班的幼儿在语言理解方面偏弱，在游戏过程中，需要教师多次的介入，但并不是盲目的介入，需要教师带着教育目的介入，用生动形象的语言引导幼儿主动参与游戏。对于小班幼儿可以用邀请式语言如“我们一起去超市买东西吧”“你可以帮我打针吗”等引导幼儿参与到游戏情境中。以妈妈、姐姐式角色介入，会让年龄较小的幼儿建立安全感和信任感，在此基础上更有效地开展游戏。中班幼儿的语言能力逐渐发展，理解能力也更好，教师不能采取直接介入的方式，要用建议式、启发式语言引导幼儿。当发现幼儿在游戏中停滞不前或出现困难时，教师采用建议的方式，启发幼儿去思考、探索。由于中班幼儿正处于社会性发展，如果在游戏中幼儿出现不礼貌的行为时，教师有必要直接介入游戏，以培养幼儿正确的行为。大班的幼儿遇到问题已经能够独立分析了，有了一定的逻辑思维能力，教师应多把问题留给幼儿去解决，鼓励并相信他们有解决问题的能力，使他们能悟出一定的道理。随着幼儿年龄增大，介入行为的次数也逐渐降低，教师以朋友的身份介入，能营造出一种轻松、和谐的游戏氛围。

3. 根据幼儿活动表现进行介入

幼儿进行区角游戏的过程也是他们学习发展的过程，区角游戏是由材料和幼儿的相互作用而达到一定的教育价值。幼儿作为学习的主体，教师不能以自己的标准来衡量幼儿游戏的好与坏。在游戏过程中，教师应该多关注幼儿的行为，掌握幼儿的身心发展阶段。大部分幼儿都会在活动过程出现问题，教师要凭借自己对幼儿的了解，对真正需要帮助的幼儿实施介入，考虑应在哪个问题上给予帮助。教师要学会观察和等待，先观察再指导，观察出现问题的幼儿是否需要介入，思考介入会不会影响幼儿的获得性，再去给予幼儿适宜的介入，发挥他们的主观能动性。教师应该充分了解区角游戏的内容，熟悉每个区角材料的功能和使用方法，对班中每一位幼儿操作使用的情况要心中有底，给予充分的观察，最低限度地适时介入，这样才能发挥区角游戏的教育价值。

3. 创设具有适宜性、趣味性、自主性的区角环境

如果区角没有进行创设，那它就失去了它的教育价值，所以区角的环境创设是相当重要的。针对不同年龄段的幼儿，他们需要的区角环境也是不同的。对于小班的幼儿，由于幼儿年龄较小，会产生分离焦虑，教师可以通过环境让幼儿放松，减轻他们的分离焦虑。教师可以为幼儿布置温馨的活动环境，区角游戏以角色游戏为主，如娃娃家、医院、餐厅等，游戏材料要吸引幼儿，让幼儿感受到趣味性。中班的幼儿具有好动的特点，具备一定的生活经验，教师在设计环境时可以侧重发展幼儿的语言表达能力，布置的环境让幼儿有想说的欲望。环境创设可以偏向小主持类、超市、美食店等，可以创设一个专门表演的区域。对于大班的幼儿，他们的动手能力极强，教师可以考虑设计能让幼儿自主操作的活动，比如探索影子、益智区等。多让幼儿去制作活动材料，让幼儿试着去装饰环境，教师可以引导幼儿去装饰，让幼儿有自主操作的空间和更多的思考机会。

五、做好角色定位，发挥真情实意

在幼儿园区角游戏中，教师只有做好角色定位认识到情感支持的价值与必要性，才有可能投入情感。所以，教师要了解区角游戏对幼儿全面发展的重要作用，了解幼儿的兴趣爱好，根据幼儿的年龄特点开展符合他们心理需求的游戏,并且要在活动过程中做好环境创设及幼儿引导工作。比如在“母鸡想学飞”游戏中，教师要正视游戏的教育价值，游戏前，教师要准备好材料，游戏中，先创设语言环境，最后让幼儿谈谈自己的本领。在幼儿介绍自己的本领时，教师要及时给予鼓励。这样，有了教师的情感投入，幼儿才可以充分感受到教师的期望、关怀和支持,又热情饱满地参与到游戏中。

六、帮助幼儿，让幼儿接纳情感支持

幼儿由于年龄尚小，身心各方面还不成熟，所以在游戏中大多缺乏合作精神和团结意识，总是爱捣乱，导致区角游戏无法顺利进行。此外,一些幼儿在游戏中会有孤独感、挫败感等消极情感。要想让幼儿树立纪律观念，具备团队意识，体会游戏的快乐，教师必须要消除幼儿的消极情感，引导幼儿与人交流，帮助幼儿建立良好的伙伴关系。比如在伙伴游戏中，让幼儿相互交换玩具，在想要玩别人的玩具时要礼貌地征求别人的同意并表达感谢。在游戏过程中，教师一定要认真观察幼儿的表现，当有的幼儿表现不礼貌时就要暂时中断游戏并让幼儿进行情境表演，让大家根据他们的表现讨论想要玩别人的玩具时该怎么办，并且对幼儿进行礼仪教育，与幼儿进行情感互动，促使幼儿在教师的情感支持下形成正确的观念。

七、有效、适宜的评价

活动的评价是反映活动质量的一个重要环节，教师应明确评价的目的是促进幼儿发展。活动结束后，教师应及时开展评价环节，引导幼儿开展自主评价。对于不会评价的幼儿，教师及时帮助幼儿回忆，引导幼儿去说，让幼儿获得分享的快乐。现目前幼儿园里存在教学时间紧而省掉了评价这一环节的现象，区角游戏就失去了教育的价值。有效、适宜的评价不仅能反映活动的实际水平，而且能让教师及时发现活动的质量，对于效果不好的活动，教师能及时进行自我反省。在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说，让幼儿大胆进行语言表达，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的，遇到了什么问题。最后，教师可以对幼儿进行鼓励，使他们的行为受到强化，使他们的表达欲望增强。