“三启”教学模式下如何实施语文个性化教育

“三启”教学模式下如何实施语文个性化教育

钟华香

广东省河源市龙川县老隆镇水贝小学 517300

摘要：伴随着新课改的实际落实，教育目的从传统的应试教学向培养学生综合素养的方向进行转变。因此，小学语文教师响应教育部的相关要求，努力培养学生个性化的发展。“三启”教学模式的出现为小学语文的个性化教学带来了新的契机。“三启”就是启知、启智、启志，这种教育模式是与时俱进的，充分展现教育的科学性、系统性和先进性。本文就“三启”教学模式之下，小学语文教师该如何实施语文个性化教育进行探讨。

关键词：小学语文教学；个性化教育；“三启”教学

引言

随着社会发展速度的加快，对于人才的需求也变得更加多样化。应试教育下培养的单一型人才已经无法满足社会发展的需求。在这样的发展背景下，教育工作也在不断的改革和创新，更加注重个性化教学工作的开展。因而，“三启”教学逐渐成为小学课堂当中主要的教学模式[1]。“三启”就是要启知、启智、启志。启知就是教师要知道自己在讲什么，学生要明白自己在学什么；启智就是要激发学生的思维；启志就是要通过学习之后学生心中要有着远大的志向。通过“三启”教学模式，能够更好的培养学生朝着综合、全面的方向发展和进步，成为社会和国家所需要的多元化人才。本文主要阐述了“三启”教学模式下，小学语文课堂上个性化教育的实施策略。

1. 小学语文课堂个性化教育的重要性

在新课改在各个区域的逐步落实，对于小学语文教学而言，更加注重学生的个体差异化，教师根据班级内同学的实际发展特点和发展需求，进行针对性的语文教学，以此满足班级内每一位同学对于语文知识的客观需求，提升班级学生的参与程度，营造一个良好的课堂氛围[2]。这种个性化教育不但利于将原本单一的教学方式变得更加的直观，容易被接受。并且让每位学生都可以在课堂上有所收获，提升学生整体的语文知识水平。此外，语文教师合理的使用个性化教学方式，可以极大程度改变学生对于语文的固有思维，有助于培养学生成为具备语文核心素养的人才。

二、“三启”教学模式指导下，小学语文课堂个性化教学的策略

1. 运用合理的教学方式，展开个性化教学，实现启知的目标

小学语文教师应当了解个性化教学的核心特点，将个性化教学的优势突显出来，语文教师应当根据日常的教学与接触过程中，深入了解每位学生的个体差异，选取更为适合学生发展的教学方式，以此来激发学生学习语文的热情[3]。在设置学习目标的时候，教师要结合“三启”教学模式中启知理念的指导，通过合理的教学方式，让学生明白自己在学什么，应该学到什么。利用合理的方式引导学生对重点段落与字词理解掌握，了解文章作者想要表达的核心思想，掌握文章的主体思想，并让学生将自己的理解通过文字或言语表达出来。比如，在教授部编版小学一年级上册《小小的船》这一篇课文时，教师要根据学生自身的特点与文章的题材选取合适的教学方式，确保达成最初的教学目标。而在实际的教学过程中应当注重个性化的教学目的，出示月亮的图示或视频让学生加以想象，想象自己坐在月亮之上会看得什么呢？这样就保证每位学生都可以经过教师的教学后，清楚了解文章传输的思想与内核，掌握本节课的相关学习信息。

2. 创建一个积极向上的教学环境，提倡个性化教学，实现启智的目标

小学阶段的学生无论是年龄还是心理都不够成熟。因而，教师在教学活动当中，不但要注重对于学生知识的传授，更关键的是要注重培养和启发学生的思维能力。小学语文教师为了给学生提供良好的帮助，启发其思维能力，可以提供个性化的教学。通过教师的合理引导，使学生具备独立学习的能力，敢于在外界展现自身的个性[4]。所以，对于小学语文教师而言，要通过合理的手段和方式营造积极、向上、包容的教学环境，让学生在课堂上没有压力，体会到在语文课上学知识是愉悦的。比如在讲解部编版小学一年级上册《秋天》这篇文章的时候，为了响应个性化教学的要求，并且实现学生思维培养的教学目的，教师可以在文章讲解完之后，让班级每位同学都进行发言，讲一讲自己家乡或者印象中的秋天是怎样的，在这个过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，尊重学生眼中秋天的差异，不要局限学生的思维。通过这种教学手段以及良好的课堂氛围，不但能够锻炼学生的语言表达能力，并且能够让学生的思维更加发散，有利于学生想象能力的培养。

3. 通过个性化阅读，引导学生感受人物精神，实现启志的目标

在新课改的相关规定下，强调要重视阅读工作在小学语文课堂上的地位。因而，在个性化教学当中，个性化阅读也是必不可少的一个环节。在进行个性化阅读的过程中，教师要引导学生通过对文本中人物、事件的阅读之后，有什么收获，或者自己受到了什么启发，以此来促进学生的个人发展。例如，在学习完部编版一年级下册《吃水不忘挖井人》这篇文章之后，教师可以在文章讲解之后，引导学生带着自身的理解展开深入的阅读。然后教师在学生阅读完之后，提出问题：“通过对于文章的阅读，你们有什么收获呢？为什么会有这样子的收获”之后让学生畅所欲言，说出自身的感悟，面对学生各种各样的回答，教师都要对其进行鼓励以及认可，最后进行总结，告诉学生我们今天的幸福生活来的非常不容易，我们要珍惜这份幸福，努力学习，让我们的社会和国家变得更加强大。通过个性化阅读教学工作的开展，能够在学生心中种下远大志向的种子，并且慢慢发芽，最终实现自己的理想。

三、结束语

综上所述，新课程改革工作中，更加注重小学语文个性化教学工作的开展，并且对于学生的成长和发展有着重要的意义。与此同时个性化教学工作的开展也要实现与“三启”教学的有效结合，不但要响应素质教育的要求，实现对学生知识、智力、志向全方位的培养目标，还要培养学生成为社会所需的个性化、多元化人才。面对这样的教学目标和任务，对于小学语文教师而言，要使用一些创新的教学手段，如通过建立合理的学习目标并实施个性化教学、创建一个积极向上的教学环境，以此来培养学生成为具备语文核心素养的全面型人才。

参考文献

1. 王松林, 冉美玲. 小学语文个性化教与学的实践探索--以《美丽的武夷山》第二课时为例[J]. 中国信息技术教育, 2021(16)：2.

2. 李肖. 一起来做语文作业设计"运动操"——互联网+背景下基于认知规律的小学语文个性化作业设计策略初探[J]. 读与写：上旬, 2021(1)：3.

3. 徐地仁. 个性化阅读下语文课堂教学的"三个点"[J]. 教学与管理, 2021(31)：3.

4. 沈海燕. 寓教于乐,趣味学习——低年级语文看图写话教学指导探析[J]. 小学生作文辅导：语文园地, 2021(7)：2.