英语教学中消除学生厌学情绪的对策

英语教学中消除学生厌学情绪的对策

刘采林

全州县两河镇广坪小学

摘要：小学英语教学深受经济的发展，目前，由于学生的厌学比例比较大，这样极大程度的影响了学生的发展。随着我国信息时代的到来，英语成为了世界通用语言，不管是社会交流还是技术发展，都需要一定的英语基础。本文就对英语教学中学生厌学情绪进行分析，同时提出相应的改进措施。

关键词：英语；厌学；情绪；对策

随着教育国际化进程的加快，英语作为一门国际性的语言，其扮演的角色显得十分重要。在我国，学习英语是义务教育阶段必不可少的课程，甚至成为了素质教育的重要标准，更是现代教育教学的重要内容。然而，在我国很多较偏僻的农村，学生的英语学习效果普遍不理想，学生虽有着明确的学习要求，但由于缺乏学习兴趣，渐渐地失去了学习的信心，甚至部分学生对英语学习产生了厌学的心理。人们常说，“兴趣是最好的老师”，甚者有云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，只有学生‘乐’了，才会逐渐爱上英语学习，进而下意识地对知识进行思考和研究。所以，如何有效培养和保持学生的英语学习的兴趣，便成了农村地区英语教学的一个根本难题。

一、小学生英语厌学心理的产生原因

（一）学习环境因素

农村的经济发展相较于城市处于落后的状态，这会使学生生活环境中对英语的应用较少，同时农村文化环境趋于生活化，这对语言类的英语学科来说，极大增加了学生学习的难度。学习环境的因素会影响学生对英语学科的认识。因为学生学习英语知识后不能进行应用，会逐渐失去英语学习的兴趣，认为英语学不学都一样。在这种心理认识下，加上英语学习上的困难，就会使学生抵触英语学习，不愿意主动学习英语知识，在恶性循环下，造成学生出现英语的厌学心理。

（二）教学观念、方法落后

大部分教师的教学方法还是延续传统模式，“满堂灌”、“填鸭式”占据了整个课堂，比如某中学一堂英语课上，45分钟几乎都是教师在讲，整个过程只有教师的讲，没有师生互动，学生的学习方法还是读、背和记，学生在课堂上讨论交流、开口讲英语的机会极少，因此学生学的还是哑巴英语；另外，教师的教学理念较落后。在当前的英语教学中，把本该生动活泼的课堂变成了单一的知识传授，盲目追求升学率，一味强调考试，严重忽略学生的学习兴趣，甚至有的教师上课一本书，一支笔，课堂上没有教具，也看不到学生参与活动和讨论，只见教师一个人在讲台上从语法讲到阅读，从阅读讲到写作。这样的教学，由于教学方法的不恰当，学生体验不到学习英语的乐趣，很容易产生逆反心理，进而导致对英语学习的厌恶。当然，学生产生厌学并不是某一个因素导致的，产生的原因是多方面的，除了学生自身的学习动机不端正，学习方法不太科学，以及教师专业知识结构不尽完善，教学理念落后以外，以下几个方面的问题也是导致这一现象产生的重要因素，一是贫困地区教育资源配备严重不足；二是留守儿童问题让厌学进一步恶化；三是网络信息条件落后阻碍了教育教学改革的步伐。

（三）性格上的因素

一些英语学习有困难的学生对英语学习没有信心，认为自己再怎么努力也赶不上别人。有学者指出，这些学生“经常因为自己糟糕的英语成绩而受到老师和家长两方面的责备，承受着很大的心理与学习压力，而且他们的其它功课也不优秀，对学习非常自卑。”这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，严重影响了他们对英语学习的态度。本项目组在先后两个月的教学实践中发现，班里有的学生认为自己英语太差，从来不敢主动举手发言，他们总是担心犯错误而被同学和老师耻笑。当老师点他回答问题时，他要么瞎说，要么沉默，时间一长，他们上课就不再会认真听讲，也不积极思考老师的问题，成绩变得越来越差。

二、消除英语厌学的方法与对策

（一）培养学生的英语学习兴趣

兴趣是最好的老师，在小学的英语教学中，教师应首先重视激发学生的英语学习兴趣。教师可以运用多种教学方法来培养学生的学习兴趣，例如：单词竞赛法、话剧表演法、电影电视台词配音法、情景法等。成功地激发学习英语的兴趣后，帮助学生制定学习计划，养成良好的课前按时预习、课后及时复习的学习习惯，鼓励学生自己归纳总结所学知识。需要注意的是，英语学习计划需要遵循循序渐进的原则，根据学生原来的英语实际水平，稍加提高，这样学生容易达到计划制定的目标，容易有成就感。英语学习习惯的养成不是一日两日的事情，而是需要长时间的巩固与养成，在这个过程中，教师要注意观察学生，帮助这些学生形成科学的英语学习习惯。

（二）根据学生实际，实施多元教法

小学生有着特有的心理认知水平，这要求小学英语教师必须严格遵循他们的心理特征与认知水平，在此基础上形成多元化教学方法。心理学研究表明，低年级小学生每节课只有二十分钟左右能够保持学习的兴趣。对处于不同层次的同学建议不同的学习方法，使用多种教法来判断教学效果和学生的参与程度，并在课堂上多关注学习成绩处在中下游且自卑的学生，给予他们充分的关注与爱护，使他们学习成绩在不断得到提升的同时，能够健康快乐地成长。例如，教师可以将游戏运用到实际教学中。游戏可以满足儿童的天性，在游戏教学中激发他们的思维是他们最愿意接受的。在小学英语教学中，教师可以组织小学生进行课本中的对话，小组自己搭建课文中的场景，准备课文中所需要的材料，分配角色，组织剧情和肢体语言等，使小学生在组织活动的过程中得到一定的实际经验和乐趣。只有让学生在学习英语时体会到乐趣，他们才会渐渐地接受并喜欢上这门课程，进而积极地参与到课堂活动中，并主动地进行学习和思考。

（三）适当的教学评价，保持学习动机

教学评价应该注重学生的和谐发展，努力完整的把握评价对象，不忘人文情怀，追求多元化评价。其目的在于激励而不是找错，在于揭示学生的优点和成绩，使学生对自己充满信心，对成功充满希望。这样不仅可以提高学生的积极性，使其主动地参与到英语教学活动中，还能增加学生在英语学习中的成功体验，使他们对英语产生乐学、爱学的态度。如当学生回答正确时，教师及时给出“wonderful”、“goodjob”、“verygood”、“great”等正面积极的教学评价，以对学生的回答做出肯定的评价，保持学生的积极性；当然，对回答不完整或者是错误的答案时，不急于给予否定的教学反馈，首先给予孩子一个微笑，然后告诉学生“Youhavedonemuchbetterthistime，butyoustillneedaminutetothinkagain.”教师首先安抚学生的情绪，以免造成学生因答错问题而心理负担过重，打消其积极性；而对于程度较差的或者很少发言的学生要及时给予鼓励：“Don’tworry，It’sdoesn’tmatter.”、“Don’tbeafraidofmakingmistakes”等诸如此类鼓励的评价，充分发挥教学评价的积极导向作用。

三、结束语

小学生英语厌学心理的成因主要在于思想认识不够，感觉学习困难，同时教学中教师对学生的限制过多，制约了学生的学习主动性和兴趣，所以学生就会逐渐丧失英语学习兴趣，形成厌学心理。对于这样的情况，教师在思想上需要进行转变，借助信息技术让学生学有所用，构建英语交流和学习的环境，并在课堂教学中对学生进行激发和引导，提高学生学习感受，这样学生厌学心理就会逐渐得到改善。

参考文献:

[1]林碧周.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].学周刊,2019(27):39.

[2]于梅.初中英语口语教学中存在的问题及措施研究[J].学周刊,2019(27):41.

[3]张明国.“互联网+”视角下的初中英语翻转课堂的创新[J].名师在线,2019(21):5-6.