在角色转换中不断成长

在角色转换中不断成长

吕俊凤

哈尔滨市道外区教师进修学校

摘要：社会角色是决定个体在社会关系体系中社会地位、符合社会要求的个体行为模式的集合。让学习成为工作中永远不可缺少的一部分，这并不是一句简单的口号。记得11年前的今天，我从一名授课者转变为一名听课者、评课者、指导者，到今天的专业的科研教研员，是不断的学习，在角色转换中不断成长，不断完善让我成为了一名有实力、敢创新业务扎实的科研主任。角色的转变意味着个体需要摆脱先前行为模式和心理特征的影响，发展出另一个角色所需的行为和心理特征的综合体，适应新的角色，从而更好地完成新角色赋予的任务。

关键词：教育实习;角色转换;良好师德;人际关系

一、在角色转换中不断成长的意义

进入科研室工作对我来说是一个全新而艰难的挑战，因为做科研工作是我过去不曾想过的，科学研究的深奥是无法想象的，不仅需要深厚的理论基础、还要有丰富实践经验，灵活应变的创新机智。同时面对的研究对象也不在是学习中成长中的学生，而是全区的科研校长、科研主任及科研骨干教师，面对的挑战何其艰巨。为尽快胜任这份新的工作，每天翻阅各种杂志、上网查找各种和科研相关的资料进行学习研究，不断提升自己的理论基础。特别是在我市开展课题实验课研究实践之处，经过团队多次深入基层听取课题实验课，通过听课、议课、指导、交流互动，知道了实验课是科研教师做真科研的有效载体，从实验课的角度去探究去研讨，使科研与教研真正的有效结合起来，明确感受到教研与科研是密不可分的，只有立足课堂研究才能不断提高我们的专业能力，在研究中我与教师共同成长与进步。

二、角色转换的目的

还记得自己第一次评课的经历。课题实验课在我区已经开展两年多了，我们全体科研人员听课次数已难以准确计算，但评课的工作多数是由主任担任。这次听课前主任说：“小吕今天的实验课你给评下课，听课时好好准备，评课时要注意保护老师的积极性，毕竟多数教师对课题实验课还是不太熟悉。至于评课的维度你基本熟悉，应该没问题，你也该锻炼锻炼了。”主任的话里充满坚定和鼓励，似乎不容我拒绝。于是，我不是很自信地说:“行。” 四十五分钟很快过去了，我的听课笔记和教师的授课教案被我记得满满的。评课的程序到了，只听主任说:”下面由吕老师对本堂课做一下点评。”面对授课教师和十几名科研骨干教师，我真的感到了有些紧张,心跳也有些加快。我这样说了一段开场白:“今天听了老师的实验课，我的感受是老师准备的非常认真，下面我就几个方面谈谈我个人的看法，如果有不当的地方，希望老师能跟我作交流，我认为只有尊重规律的科研才是真科研，只有注重实效的科研才是真科研，实验课正是我们科研教师做真科研的有效载体。希望我们从实验课的角度一起探究研讨，使科研与教研真正的有效结合。”说到这，我看到老师们有些放松，我也放松了不少。于是，我针对本堂课的实验目标、实验过程、量表设计、信息反馈等几个方面进行了点评。当说到量表设计时，我还这样问老师：你在设计本观察点时是怎样想的，是基于什么问题设计的，观察点的数量设计是否合适等。这时老师详细的把他的想法一一地说了出来，不时地还有其他骨干教师参与讨论，我们就在这样和谐的、民主的研讨氛围中进行着教育科研的实践研究，也厘清了实验课有关的要求，不知不觉我的评课进行了近40分钟。我与老师似乎没有居高临下的指导与被指导的关系，更多的是平等对话、民主研讨。结束时，老师们纷纷表示：“今天的实验课的课后研讨意义远大于上课的意义，通过这样的交流互动，使大家明晰了教研与科研是密不可分的，只有立足课堂研究的教研才能不断提高我们的专业能力。最后我说道：“今天的研讨，我在你们身上学到了治学的严谨、研究的认真，希望我们能在研究中共同进步，也希望今后的每一堂实验课你们上的更好。”这时我看到了老师们真诚的笑容，也收获了老师们真诚的掌声，更看到了老主任对我的满意的眼神。

这一次评课我真正领悟到了科研教研员不仅要深刻领会教育科研的内涵，要能站在科研的视角指导基层教师进行教育教学的研究，更要在指导过程中，能把教师当做同伴，民主平等的对待他们，尤其是科研人更应该懂得尊重科研规律，这样才能在实践中不断丰富自己，提升自己，与教师共成长。

二、角色转换的不断成长作用

今天的我已不再是那个怯怯的评课者，而是全区科研的领跑者，引路人——区科研室主任。角色不同，站位的高度也就不同，我不单单自己学习、进步，我还要带领全区科研人不断开拓前行。

在我的带领下，科研室科研团队在课题实验课领域中，不断完善，不断创新。成百上千节课题实验课的磨砺，使我对课题实验课的教案设计与评价标准有了一些不成形经验与总结：

第一，课题实验课要有课题名称，简介和进展阶段。

第二，课题实验课要有实验目标，目标要和课题相吻合，紧扣课题研究内容及研究阶段，设计科学、合理、具体、明确，可操作性强的实验目标。实验目标是课题实验课的灵魂，一定要结合新课标的及教材要求，正确处理课标与课题研究的有效统一，真正把课题做在教室、做在课堂，教科研一体化，不分家。

第三，要有恰当的科学的研究方法，如观察法、调查法等。如果教案里有调查法就要设相应的检验实验目标的调查问卷。

第四，要有实验意图，实验意图和实验目标是有区别的，意图是想法，目标是目的，意图和实验目标相吻合，实验意图是为实验目标服务的，是使实验目标更加清晰。

第五，要有观察量表，观察量表是整个教案设计的难点，量表里采集点的设计必须要和实验目标相一致，它是检验实验目标任务完成情况的数据支撑，量表里的项目越多采集点就越多，采集信息就容易不详，所以信息采集的设计不易过多，信息设计一定要恰当、简练，可操作性强，能够让观察员通俗易懂，我个人认为信息采集点的概念介定一定要清晰不能模糊，要说明什么，要做什么，有明确的指向性，采集点是不可以交叉的，这样采集点容易重复。（例如较好和一般，主动和积极之间就不容易介定）。课题组成员一定要分工明确，观察员要依据观察量表来帮助授课教师完成教学任务，观察员要注意几个观察点（3个人形成三角形，4个人形成四个点）这样得出的数据才更为准确，而且要在学生不知情的情况下进行观察，避免干扰了我们正常的教学。观察员最后还要进行数据分析，并且要定性、定量、科学、准确地分析。分析过程中，要注重数据的比对，呈现，分析之后观察员要认真准确地汇报，本着科学的精神和服务意识进行翔实汇报，并提出合理化建议。合理化建议依据数据提供现象，不做理性分析。最后授课教师要进行实验课反思，实验课反思区别于教学反思，要针对实验目标是否达成进行分析，与实验预设是否冲突等进行反思。通过采集的数据分析得出的结论形成实验反思。通过实验课使教师们深层次地认识并逐步接受“课题实验课”这种与教学紧密结合的课题研究新方法，使科研课题研究与教育教学紧密结合。

结束语

忙碌中伴随着充实，有收获、有不足、有惊喜、有汗水，更多的是成长与收获，我从不懂科研到走进科研并能指导课题研究，从不敢评课到独立指导课题实验课，从不敢发言到侃侃而谈，从有时工作马虎到对每项工作都认真严谨，从有时工作态度急躁到平和心态对待任何事物，从一名普通教师成长为区级科研主任，一次次学习一次次成长，让我有了今天的喜悦与收获，我坚信在今后穿行岁月的脚步中，我将踏着科研之路探索与前行，我与科研共同成长。

参考文献

[1]郭婷，朱永帅,大学新生角色转换困难的原因及对策分析.《才智》.2017-06-20.

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[3]王树斌.以教育科研为先导实现教育的整体跨越.《现代教育科学（普教研究）》,2005-08-20.