论少数民族地区特殊教育教师作业育人教学[注]

论少数民族地区特殊教育教师作业育人教学 [注 ]

罗光宁

南宁市特殊教育学校，广西 南宁 530200

摘要：布置作业是教师教学活动中重要的教学环节。然而，近年来作业却成为了教育热词，究其原因是作业背负了诸如作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题。因此，更新作业观念、发挥作业育人功能成了教师教学的要义。少数民族地区特殊教育教师也要树立作业育人观念、明确作业育人定位，着力提高作业育人质量。

关键词：少数民族地区 特殊教育教师 作业育人 教学质量

给学生布置适当的作业，是教师教学工作的一项基本内容。教师布置作业，有着深刻的教育意义，特殊教育也是如此。这表明，作业有着重要的育人功能，可谓之作业育人。发挥作业育人作用，开展作业育人教学，提高作业育人质量，是提高教学质量重要途径。少数民族地区特殊教育教师也要提高作业育人教学质量。

一、少数民族地区特殊教育教师要树立作业育人观念

2021年4月，教育部办公厅在《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（以下简称《通知》），为义务教育学校改进作业设计与管理提供了有力的政策依据。《通知》从把握功能、严控总量、提高质量、强化管理等多方面，就如何扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，明确提出了一系列严格的制度要求，非常切合实际。

布置作业，是教师教学的基本活动。从本质上看，作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的重要措施。因此，作业质量在相当大的程度上影响着学生的发展。近年来，作业越来越多地跟学习负担过重、创新能力下降、教育焦虑等负面词汇关联在一起，成为了教学关注的焦点。2019年《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》对作业管理、设计、批改、辅导等环节提出了明确要求。2020年全国基础教育综合改革暨教学工作会议、2021年全国教育工作会议都明确提出，要抓好中小学生作业、睡眠、手机、读物和体质的管理。对作业的关注上升到了很高的程度。

在《通知》中，提出了十项举措，涵盖了作业的各个方面。开出了多管齐下、多措并举让作业回归正轨的处方，对于提升作业质量、实现作业育人功能有重要意义。

实践表明，教师不能把布置作业理解为简单的教学活动，而应当深刻理解作业的育人作用。这对少数民族地区特殊教育教师也有指导意义。因此，少数民族地区特殊教育教师也要树立作业育人观念。

二、少数民族地区特殊教育教师要明确作业育人定位

《通知》明确了学校在作业管理上的主体责任，但作业问题不仅仅是管理问题，还是一个复杂的制度、技术及能力问题，其中处于关键地位的是教师。

从作业的实施流程来看，作业包括设计与布置、提交与批改、讲评与分析、改进与优化等多个环节。而在这些环节中，教师是作业设计、布置、批改等环节的主体。这说明，教师对于提升作业质量、促进作业回归正轨，可以有所作为。教师要在创新作业方式上发力，通过提高作业设计质量，牢牢把握好作业的育人功能。

这里，明确作业的育人定位是把握好作业育人功能的前提和基础。

根据课堂教学，可将作业分为课内作业与课外作业。其中，课外作业是当前普遍关注的重点。从定位上看，课外作业是课堂教学的特殊补充和再次延伸，它具有以下特性：

一是主体多元。课外作业是由学校教师布置给学生的学习任务，其中设计、布置作业和检查作业的主体是教师，而完成作业的主体是学生。

二是时空延伸。课外作业是延伸至课外、校外的教学组成部分，从本质来说仍是学校教学工作的一个环节，但从时空上看已经超出了学校教学的基础时空范围。

三是价值多向。课外作业既有引导教师了解课堂教学目标的制定和学生学习情况的价值，也有促进学生复习、巩固、掌握已学知识和提高自身能力的价值，还有助力家校沟通和了解的价值。

对作业育人定位的分析，其意在于纠正作业功能的异化，回归作业的育人本质。这对少数民族地区特殊教育教师也有启示意义。因此，少数民族地区特殊教育教师也要明确作业育人定位。

三、少数民族地区特殊教育教师要提高作业育人质量

教师作业设计与实施的能力是实现作业育人功能的重要保障。教师应当把握和处理好教学中作业的数量与质量的关系、课堂教学与课外作业的关系。教师应当改变以往作业设计与布置较为独立分散的状况，开展作业设计协作，进行教研组、跨教研组的作业编制研究，选编、改编、创编符合学生学习规律、体现素质教育导向的作业。

改进作业设计方法，提高作业设计能力，并设计多种类型、合用性强的作业，是教师提高作业育人质量的关键所在。少数民族地区特殊教育教师可从以下方面发力。

一是要明确学生为本原则。即教师要以残疾学生发展为本，综合考虑学生残疾类型、学段学科特点、学生康复与发展需要、所需资源及学生完成能力，合理布置作业。

二是要明确综合设计原则。即教师要给残疾学生综合设计书面作业、探究型作业、身心康复作业、生活社会劳动作业、创新实践作业等多类型作业，激发学生的兴趣，促进学生的全面发展。

三是要明确分层设计原则。即教师要针对残疾学生不同情况，精准设计分层作业，要让学生在作业上各得其所、各有所得。

四是要明确重点关注原则。即在作业设计上要重点关注那些残疾学生在课堂教学中难以达成的体验目标、康复目标、探究目标、实践目标。

五是要明确拓展性原则。即教师在作业设计时要考虑到如何让残疾学生在做作业过程中进一步开阔视野、开拓思维，培养追寻真知的能力和自强不息的品格。

作业设计边界应当跨越教材、教辅的限制，将作业与残疾学生生活实际联系起来，促进残疾学生在生活情境中运用知识、巩固知识、发展身心、提高素质。

总之，作业育人具有立德树人丰富内涵，是教师教学工作的重要方面。提高作业育人质量，直接关系到教学质量的提高，教师应给予足够重视。少数民族地区特殊教育教师同样要树立作业育人观念、明确作业育人定位，着力提高作业育人质量，充分发挥作业育人在特殊教育教学中的作用。

参考文献：

[1]王石川.抓好作业管理更好落实立德树人[N].中国教育报，2021-1-13（02）.

[2]王凯. 把握育人功能提高作业设计质[N].中国教育报，2021-04-27（02）.

[注]本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度广西民族教育研究专项课题《广西少数民族地区特殊教育教师专业发展研究》（批准文号：桂教科学[2019]10号；立项编号：2019ZJY128）成果。

[作者简介]罗光宁，特级教师，工作单位南宁市特殊教育学校；研究方向：特殊教育。

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