聚焦教学语言，优化高中语文教学

聚焦教学语言，优化高中语文教学

王海涛

云南省红河州泸西县第一中学，云南省 红河州 652499

【摘要】：语言作为一门艺术，在高中语文教学中起着非常重要的作用。教学语言是在课堂上使用的语言，有效的教学语言能够很好的提高高中语文教学效果。故本文主要结合高中语文教学，针对高中语文教学语言的运用提出相关的教学优化策略。

【关键词】：教学语言；高中语文；优化策略

教学语言是教师组织课堂教学的重要方式，也是带动师生互动、激发学生学习兴趣的重要途径。高中语文课堂教学也离不开教学语言的运用，教学语言与平日交流使用的语言是存在一定差别的。作为一名合格的高中语文教师要能够认识到教学语言的重要性，努力改善自己的教学语言，尝试创新教学语言，发挥好教学语言在高中语文教学中的优势。

1. 高中语文教学中教学语言存在的问题

1.1规范性不强

高中语文教师在使用教学语言的过程中存在使用不规范的现象，如教师们时常会下意识的使用一些重复性很高，但是无实际意义的词汇，学生们在听讲的时候就不太能够及时抓住教师需要表达的重点。还存在部分高中语文教师使用教学语言的时候由于自身的语速过快，导致学生们在听完之后还未能反应过来教师讲了什么，促使学生们的理解难度增加。虽然当前课堂教学都要求教师们需要使用普通话教学，但是实际上很多学生依旧存在口音问题，导致学生们听的时候会出现跳脱的情况。最后，教师使用的教学语言缺乏条理性，逻辑性不强，导致学生们理解起来很困难。

1.2缺乏引导性

高中语文教师使用教学语言的过程中应该保证教学语言具备引导性，但是由于大部分高中教师都习惯了传统灌输式的教学模式，让学生们采用一种被动的学习状态学习，教师们多使用命令式语言教学，很少使用启发式的语言引导学生学习。师生之间的互动性也不够强，教学效果也因此受到了影响。

1.3评价性教学语言单一

教学过程中教师们需要使用一些评价性语言对学生们的表现进行评价，但是当前状况下教师们使用的教学评价语言普遍非常单调，缺乏相应的感情色彩，也未能体现出指导性内容。学生们在听到这样的评价语言的时候，往往会产生一种压迫感，因为语言中透漏出的是对结果的关注，而非是过程性评价。

2. 高中语文教学中教学语言的优化策略

2.1丰富教学语言的情感，带动学生们的学习情绪

带有感情的语言表达是非常宝贵的，教师们应该学会使用感情的教学语言，向学生们传递正面的学习情绪，帮助学生们集中注意力，而且富有激情的教学语言还能够提供学生们无穷的精神力量^[1] 。当前语文课堂教学中，大部分语文教师的教学语言都是匮乏激情的，大多表现为严肃呆板的教学语言，因为教师们主观上认为如果语言中感情太饱满，学生可能会减少对自己的尊敬。但是实际上学习情绪也是非常重要的学习诱因，情绪作为非智力因素之一，是可以成为学习内驱力之一的。教师通过调用教学语言，带动学生们的语文学习情绪，那么是能够帮助学生们进入语文学习中的。

例如在学习《短歌行/曹操》的相关内容的时候，考虑到这首诗是曹操晚年作的五言短诗，曹操为了实现他统一全国的政治理想而广泛招揽人才的急切心情都体现在这首歌中。全诗第一节调子较为低沉，这是由于时代离乱和汉末以来社会上流行的颓废人生观在作者思想上引起的回流反响，而第二节则出现了转变，最后四句：“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”更是直抒胸臆，抑扬顿挫，慷慨激昂。整首诗的情感变化是非常显著的，教师教学中切不可全程只采取平铺直叙的语言，而是要能够随着诗中传递的情感的变化转变教学语言的情感，让学生们能够更加深刻的理解作品。如读到：“老骥伏枥，志在千里”的时候，教师需要加重语气，感情一定要饱满，学生们才能被教师感染到。

2.2富有内涵的语言，构建深度课堂

高中语文应该更加注重课堂教学的深度，让学生们能够在教学语言的带领下感悟到语文内容的内涵性。语文作为一门语言学科，很多学习内容都是需要通过语言进行传递的^[2] 。如何使用内涵性语言为学生们构建出内容丰富的课堂，是值得教师们思考的教学问题。

例如在教学《在马克思墓前的讲话 /恩格斯》的时候，教师需要配合整个教学过程使用不同程度的语言，使得教学语言具有引导性。如在课前导入环节，教师需要把学生们带入课文学习，那么就需要使用语言构建出一个良好的氛围，如教师以描述马克思的一生为主，如此说道：“人们都知道马克思的伟大，但却不知他也曾遭遇过无尽的黑暗和痛苦。马克思的逝世是全世界人民的损失，是全世界革命人民的不幸，一位巨人的陨落代表了一个时代思想的终结。”语言气势磅礴、内涵丰富，情感内敛，带给学生们无穷的想象空间，激发学生们的探究欲望。而且，学生们也能够大概感知此篇文章是用于歌颂马克思的，具备一定的教学引导性。

2.3激励性评价语言，鼓励学生们学习

高中学生正处在自我意识萌发的关键时期，学生们的生理和心理都处在高度发育时期。这个阶段的学生对于教师还是存有一份敬畏模仿心理的，他们会从教师的一言一行中揣摩教师的心理，通过教师对自己的态度解读教师是否喜欢自己？教师们无形中使用的语言都可能会伤害到学生们的心灵，甚至给学生们造成诸多不良影响。故高中语文教师使用教学评价语言的过程中尽可能使用客观带有激励性的语言

^[3] 。

如高中语文有时候需要学生们做很多语文试卷，但是部分学生由于对于语文学习缺乏认可度，经常出现不做语文作业的情况。出现这种现象，教师不要一味指责学生们，而是要出于对学生自信心的保护，尽可能使用委婉的语言指出学生们的问题，并表达出期许，希望学生们今后能够按时完成作业。或者部分学生不喜欢背书，但是高中语文其实包含了很多需要背诵的内容，如古诗词等，教师可以直接告知学生们这些都属于高考必考内容，希望学生们能够加以重视。

3. 结语

综上所述，高中语文课堂教学语言的优化，能够从情感、知识等角度加深学生们对语文学习的认识。优化教学语言要保证语言规范、流畅，更好的引导课堂教学。

【参考文献】：

[1] 张建玲. 高中语文教师课堂教学语言有效性研究[J]. 散文百家,2020,33(3):72.

[2] 韩婧琦. 高中语文教师课堂教学语言有效性研究[J]. 散文百家,2020,33(5):50.

[3] 张兴玲. 提升高中语文教师教学语言有效性的途径分析[J]. 读与写,2020,17(12):122.