小古文教学的守拙与创新——以《王戎不取道旁李》为例

小古文教学的守拙与创新——以《王戎不取道旁李》为例

作者：刘艳萍

单位：山东省枣庄市实验学校 邮编： 277800

摘要：部编教材中选编的优秀传统文化内容明显增多，古诗文从原来的69篇增加到124篇，增幅达80%。其中小古文从4篇增至15篇，原来的4篇均在第三学段出现（《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》）。学习年级从五年级提前到三年级，从这一变化不难看出部编版教材对小古文教学的重视程度。

关键词：小学语文；小古文；教学创新

一、教学背景分析

（一）教材分析

课文选自《世说新语》，是学生在教材中读到的第4篇小古文。本课短小精悍，讲述了少年王戎不取道旁李的故事，鲜活地刻画了一个智慧的儿童形象。本课要学会5个生字，课后共三道题，1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。2.结合注释，用自己的话讲讲这个故事。3.说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。

这篇课文是第八单元的首篇文章，单元主题是“历史传说故事”，语文要素是“了解故事情节，感受人物形象。简要复述课文，注意顺序和详略。写一件事，写出自己的感受。”

这样的一篇小古文，作者将它编排在这个单元内，教师到底要教什么？怎么教？我们还是需要从课程标准中去寻找依据。

（二）课标分析

《义务教育语文课程标准》（2011版）明确提出“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”

将课程总目标和学段目标精心比对，可以梳理出第二学段小古文教学应着重关注：

（1）习得古诗文学习方法——朗读背诵，理解感悟，想象表达。

（2）吸收中华优秀文化——感受丰博，热爱母语，传承经典，提高修养。

（三）分析学情

在学习《王戎不取道旁李》之前，学生一共有三次小古文学习的经验，第一次《司马光》，第二次《守株待兔》，第三次《精卫填海》，他们初步习得了学习小古文的方法：朗读要注意词句间的停顿；借助注释读懂小古文；整体感知小古文的特点等。尽管如此，由于小古文的言语表达方式距离现代汉语太过久远，对于四年级的学生来说，读懂小古文仍存在一定难度。

如何在学生已有的学习基础上，进一步激发阅读兴趣，突破学习难点，提高学习能力，应是教学中思考的重点。

二、小古文教学的守拙与创新

（一）小古文教学的守拙

1.以读为本

多读是语文学习最原始、最重要的手段，也是学习语文的根本。古人更讲究吟诵，因此，引领学生踏实、有兴致地读书应该贯穿在小古文学习的整个过程中。

（1）生字新词重点读

这篇小古文虽然内容浅近，句式简洁、生僻字少，但对于四年级孩子来说仍存在阅读障碍。在教学过程中，老师要准确把握学生真实的学习起点和难点，有针对性地重点指导读准“诸、竞、尝”“多子折枝”等字词，为后续学习夯实基础。

（2）长句停顿示范读

正确把握句子的停顿是学生读通读懂课文的关键。“读准句读”“读准停连”，对学生来说较难。教师可以通过节奏划分，用抑扬顿挫的声调示范朗读，学生再跟读模仿，反复练习，感受到小古文的独特韵味，留下美好的初印象。

2.以思促学

《义务教育语文课程标准》在总目标中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法”。无论是读懂小古文，还是读出文中的人物形象，小古文的学习始终离不开学生多角度、多层次的思维活动。

（1）存疑差异重点思

四年级学生凭借自身能力可以对小古文一知半解，文意理解无需字字落实，应将着力点放在理解存疑或古今差异处。本文中的“尝”“竞走”“多子折枝”“之”等词语学生理解起来有一定的难度。教学过程中，老师精准地抓住这些重点，指导学生运用借助注释、探寻字源、联系语境、观察图片、联系上下文和旧知等方式思考理解，巧妙地突破教学重难点。

（2）关键词句深入思

小学语文教材中的15篇小古文大都是写人叙事的，刻画了很多鲜活的人物形象，沉着机智的司马光，刻苦勤奋的车胤……这篇文章中王戎和诸小儿形象也十分鲜明，但由于文言的遮蔽、故事的曲折，人物的特点很难直接彰显出来。因此，教师在教学过程中要善于抓住文本中的关键词句，为孩子搭建向更深更远处思考的平台，深刻全面地感受人物形象。

在《王戎不取道旁李》的学习过程中，教师可以引导学生通过自主阅读，圈画交流，抓住“诸小儿竞走取之，唯戎不动”和“树在道边而多子，此必苦李”等关键词句读出王戎善于观察、善于思考的智慧孩童形象。

（三）熟读成诵

诵读是小古文教学的命脉。在小古文的阅读教学中，教师要强化诵读教学，加强诵读指导。可根据教学实际采用看图辅助背，古文猜背，同位互背，节拍背等多种方法，为学生提供丰富多彩的诵读形式，他们才会背得投入高效。教师这样日积月累的坚持，就能在学生的生命中悄然打下绚烂厚重的传统文化的底色。

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二）小古文教学的创新

1.读懂编者意图，落实语文素养

（1）重现情境，提升思维

《王戎不取道旁李》课后第三题是“说说为什么‘树在道边而多子，此必苦李’？”笔者认为，编者设计这道题目，除了需要教师引导学生抓住语言感受人物形象外，还要培养他们的高阶思维能力，学习通过观察现象，分析问题，进而推断结论。题目表面上看起来简单，但要想实现思维能力提升的目标并不容易。老师通过精心设计，在课上可以为学生这样搭建支架：

王戎七岁，_________。

观察：诸儿看到_________，竞走取之。（多子折枝）王戎不仅看到__________，还看到__________（多子折枝）（树在道旁）

思考：若是甘李，人必__________ ，树在道边而________ ；

若是苦李，人必________ ，树在道边而________

推断：_____________（此必苦李）（他推断的正确吗？）

巧妙的设计再现了王戎的思维推断情境过程，学生的理性思维能力和审辩思维能力在口语表达中得以提升。

（2）讲述故事，落实语用

第二学段的小古文学习，编者特别重视学生复述、讲述能力的培养，学生已经学过的3篇文章，课后题均涉及到复述或讲述。因此，教师在课上也要特别重视培养学生的讲述能力。通过结合注释，读懂意思，简单讲述和丰富想象，生动讲述。两个不同层次的讲述设计符合学生的学习特点，实现了口头表达能力的逐步提升，能当堂落实语言文字的运用。

2.整合学习活动，体现学生主体

（1）在简单讲述中理解词语

由于小古文语言习惯和语法规则与现在的言语体系有着较大初入，帮助学生读懂文章大意应是教学的必然选择。在落实理解关键词句这一目标时，教师可摒弃逐字逐句理解古文的传统方式，设计“读懂意思、简单讲述故事”这一开放灵活的学习活动，学生读读课文，自己试着讲一讲，遇到困难借助注释或请教同学、老师，然后再按照事情的起因、经过、结果的顺序讲讲这个故事。既自然地融入词语理解，做到理解为讲述服务，讲述深化理解。

（2）在自主读悟中感受形象

“文贵自得，书忌耳传”。在感受王戎形象时，学生根据所读所思，总结出王戎善于观察、善于思考、有主见等特点。老师再引导围绕“你的依据是什么？”这一整合开放的问题，把大量的学习时间留给学生，圈画读、交流读、填空读、感情读、创设情境读，一步步深入文本，自然读出了王戎智慧的形象。

三、结束语

统编版教材中的小古文教学，需要教师从课标、教材和学情出发，精准选择教学内容，去繁为简，化难为易，让“读、思、讲、背”成为小古文教与学的主要活动，让守拙与创新在小古文教学中相得益彰，熠熠生辉！

参考文献：

[1]张春华.基于小古文阅读的写作策略探寻[J].江苏教育研究,2021(26):46-48.

[2]宋丽华.践行核心素养 让小古文教学“熠熠生辉”[J].基础教育论,2021(26):79-80.

[3]丘秀清.趣味盎然学古文，启蒙增慧润心田——以三年级上册《司马光》小古文教学为例[J].江西教育,2021(26):67-68.

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