活用传统文化，厚植家国情怀——浅谈“和而不同”

活用传统文化，厚植家国情怀——浅谈“和而不同”

想在班级学习小组中运用

史凌超

北仑明港高级中学

摘要：家国情怀是中华传统文化的主流思想，全面推进优秀传统文化进校园，涵养学生的家国情怀，增强学生的家国认同。“和而不同”是中国传统文化长盛不衰的契机。 “合”而不同是“和而不同”思想下，在班级中组建学习合作小组，小组承认学生个性的独特性和自主性，发挥学生个性“各美其美”，遵循美育原则。从心理学角度而言，中学生普遍存在社交恐惧，以群体学习模式展开一定程度可以帮助学生缓解社交恐惧症。由学生个性特征构建不同发展目标的学习合作小组，提高学习品质和形成班级学习文。

关键词：传统文化；和而不同；家国情怀；学习合作

家国情怀的培育是立德树人根本任务落地的重要方式，是学生核心价值观培育和核心素养发展的基础，是人生成长中不可或缺的底色。中国传统文化很早就有“和而不同”的观念，既反对抽象普遍性的同化，也反对纯粹异质性的分化，而是秉持和中有同、同中有和的辩证思维。中华传统文化“和而不同”思想在班级学习合作小组建设中运用，实现“和合”理念的发展。“和合”理念大体指世界的不同要素、要素的不同成分之间的相应、配合、联合、结合、融合以及合力、合成、合作等。在学习小组组建中，在“合”中实现“和”的共赢。

一、“合”而不同，尊重学生差异性

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2. 组内异质，“精准扶贫、共同富裕”

学习合作小组内除学习成绩差异性以外，遵循男女生性别不同、个体学生性格差异例如小组内应包含乐天派即开朗乐观，面对学习挫折能迎难而上的；婉约派即内向低调，不善交际，学习上默默无闻；豪放派即张扬好动，做事积极但不够稳重。学校不仅仅是培养人才的地方，更是教育如何成为一个更好的人，如同学校一直贯穿的一个思想“先成人后成才”。性格和个性的多元化，帮助学生克服社交恐惧症，能够促进组内同学和谐发展，相互借鉴他人身上的优点，弥补身上的不足。

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3. 组间同质，“起点一致、竞争发展”

组间同质，即班级内各学习合作小组之间从学习水平评估而言总体相当，有利于推动每个学习合作小组共同发展，避免个别小组因自身学习水平差异性较大，没有学习积极性和竞争意识。

每个学习合作小组的起点一致，主要是学习方面竞争和追赶。学习的自我监控和他人监控，学生学习监控是目前心理与教育科学领域研究的重要课题，指学生为了保证学习成功、提高学习的效果、达到学习的目标，而在进行学习活动的全过程中，将学习活动作为意识对象。每位同学填写 “每周作业监控表”，其中包括每日作业内容、每项作业用时、对作业质量自评、自主作业完成等项目，一周后学习合作小组组长将对组内成员作业监控表评定打分。各组将监控表优秀者于班级宣传栏展示。作业是高中生每天学习的重要内容，因此对作业的监控有助于提升班级学习文化。针对即将到来的学业水平考试，以学习合作小组为单位开展“一站到底”学科知识竞赛。分为初赛、复赛和决赛，初赛为全班同学各自完成学考科目综合性答题，最后按小组成绩统计分数；复赛按初赛的成绩，兼顾各小组的水平差异，选取20名同学进行第二轮现场记时性即兴答题；决赛按照在胜出的6名同学中，具体出题比赛。在知识竞赛过程中，引导学生加强备考，增强学科知识积累，而竞赛过程中，体现组内学生的特长生，同时也实现了组间竞争，最后由点绘成线，线组成面，形成班级良好的学考备考氛围。

在班级学习合作小组组建中由于高中生个性发展差异性和学习成绩及学习习惯的差别性，只有坚持“和而不同”原则，遵循“和合”理念承认差异性、多样性、矛盾性，通过多样性联结、转化融合和统一，建立班级和谐的学习氛围。

二、各美其“美”，引导学生多元发展

“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”是不同文明之间的共处原则，各美其美，中华民族要弘扬自己优秀的传统文化。这个理念融入在班级学习文化建设中，此“美”更多是美育的理念，在构建学习小组中，充分发挥每个学生的特长和优点，而在学习小组的竞争中，再展示各小组的各自专长，互相借鉴，和美发展。

班级分为五个学习合作小组，按照学习习惯、学习成绩等学习因素以及非学习智力因素性格性别分组。一个小组包含3个学优生，4个中等生，3个学困生。以第二学习小组为例，经过每周的小组例会，推出本次化学学考的学困生，组内的化学课代表刚巧是化学的学优生，小组向班主任申请每周一节自习课有这位化学学优生针对学考内容对三名学困生开展补课，包括重点知识和方程式的默写过关监督、错题本的讲解等，在近几次的模拟考中，这三名学优生有明显的化学成绩提升。然而所谓的学困生，仅仅是学习中的困难学生，这组的三名学困生有些学生干部工作认真负责、有些爱好文艺、有些擅长体育。各美其“美”，我们的教育是学生的全面发展，因此在学习小组中为帮助学困生的提高，适当地增加学习以外的竞争与合作有利于增强学困生的存在感和自信心。

学习合作小组之间的“抱球接力赛”是枯燥学习以外的兴奋剂。“各美其美，美美与共”笔者从这个理念出发，这是除学习外的体能比拼，因此学习成绩优异的小组未必能在接力赛中胜出。从比赛结果来看，期中成绩欠佳的第五小组遥遥领先获得了接力赛第一名，而从学生的笑容中，看出了他们在学习压力下的释放。接力赛不仅发挥了部分学困生的优势，同时也增强了小组内的凝聚力，为小组的成绩骄傲自豪，共同发展，最终有利于班级凝聚力和自豪感的增强。

在“和而不同”理念下，坚持“各美其美”原则，在学习合作中，承认、包容、尊重差异，以达共存共荣。支持每个小组学生多样性发展，鼓励个性特长的百花齐放，实现班级学习文化和美发展。

三、和美发展，实现立己达人理念

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2. 美人之美，尖子生“风鹏”计划

在尊重差异性和发挥多元性前提下，组建班级学习合作小组。而在学习合作小组的运行中，随着高中学业压力的牵动下，从学习成绩的差异分化出一部分成绩相对优异的尖子生落实“风鹏”计划。以导师制为帮手，帮助培养尖子生的自主学习能力，再有尖子生带动班级其他学生，组建各学科兴趣小组，实现帮扶合作学习。

每位尖子生根据自身学科特点，找到导师，在每次与导师交流中，将学习内容记录在记录本中实现导师的他控，有他控到自控的阶段中，尖子生对每日学习时间安排、学科时间分配、自主学习内容进行自我监控记录。在这个过程中，实现学优生的自主学习能力培养，实现立己达人的第一步。

尖子生在良好的自主学习习惯养成中，带动班级其他同学的合作学习，实现达人的目的。由尖子生按照优势学科特长承担班级各兴趣学科小组组建，班级其他同学按自身情况申请报名加入学科小组，利用课余时间，尖子生完成错题讲解以及带领完成自主学习内容。这正是中华传统文化中“美人之美”，使其他同学能积极看到他人的学科优势，借鉴学习他人的学习方法。

在“风鹏计划”中，既实现尖子生自主学习能力的培养，同时起到帮扶其他同学合作学习的积极性，推动班级学习文化整体发展。

（二）美美与共，学困生“后浪”行动

“美美与共”是指不同民族应该相互尊重，共同维护、促进文化的多样性。将美美与共引用到班级学困生的学习团队组建中，意为学困生在尖子生“风鹏计划”影响下，做到“各美其美，美人之美”首先要求学困生做到对自己学习的自信，并且是积极实现最好的自己下，多学习肯定他人的学习长处，并将其迁移到自己学习中来。

“后浪”行动源于“长江后浪推前浪”用意，目前网络中将“后浪”赋予年轻有希望一代的代名词，将“后浪”行动用在学困生学习合作团队组建中，也赋予了学困生学习更大的可塑性和可能性。实现学困生学科学习的竞争性、发挥学困生单科学习的特长性、尊重学困生班级管理的主动性、帮助学困生学习毅力的差异性。笔者以挖掘学困生单科学习之星为例，重视和关注单科学习的优异，开展活动在班级中传授单科学习经验，使学困生在单科学习中的优异被肯定，从而带动其他学科的学习积极性。

尖子生和学困生作为班级两个极端特殊的学习群体，尊重个体差异性，发挥各群体的多样性特点和学习优势，达到传统文化中的“和而不同”理念，实现班级学习文化“和美”发展。

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5. 结语

“和而不同”是中国传统文化源远流长、博大精深的根源所在，“各美其美、美人之美，美美与共”不仅引导学生树立正确的世界观和价值观，同时在运用中涵养学生立己达人的豁达与和谐。组建学习合作小组，助力学习文化和谐发展，实践更深层的“和而不同”理念。在班级管理中，活用中华传统文化，在学生学习合作中，厚植家国情怀，增强学生对传统文化的认同感，在“各美其美”中加强对中华民族的认同感以及增强青年学生对国家复兴的使命感。

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