古诗词音乐教学的实践

古诗词音乐教学的实践

郑慧婷

浙江省金华市浦江县黄宅镇中心小学 322200

【摘要】：古代诗歌是我国民族文化的精髓，学生通过吟唱古诗文经典作品，能获得思想的启迪，受到心灵的熏陶。以音乐教学为载体来学习古诗，正是发挥优势，丰富诗歌教学形式的体现。“古诗音乐化”，为学生提供了极具感染力的学习体验，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的诗词和音乐素养。

【关键词】：古诗词 音乐教学 结合

为了让学生漫步在诗词的长廊，徜徉在经典的长河，学诗、读诗、赏诗……充分感受祖国灿烂的文化，领悟诗歌中蕴含的人文道理。我们班充分利用读本《小学生必背古诗词75首》，形成每周一节班级赏析活动，每日一节班级经典晨读，每日一首课前三分钟诵读，形成“三级诵读”。 尤其是在每周一节的班级赏析活动时，我会抓住古诗“诗中有画”的特点，通过诗 + 画 + 音乐的形式来开展教学，让学生倾听音乐画出诗中的意象，逐渐体会古诗词的意境。

例如，在教学《忆江南》时，我播放了江南美丽风光的视频，配乐柔婉，让学生身临其境地欣赏江南美景，仔细品读“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”感受那种悠远而深长的韵味。通过诗 + 画 + 音乐的相互交织、相互映衬，学生能在欣赏音乐中感受诗词的内涵，在咏唱歌曲中体味古诗的画意，从而了解诗人的情感，最终达到提高审美的目标。

一、古吟今唱悟诗意

古诗词的诗句有着鲜明的顿点，犹如音乐中的节奏，这种节奏感的形成，既是古诗词讲究平仄的押韵，也是诗人吟诵诗词时的一种节律，可以更好地表达内心世界。古诗词吟唱是前人的一种唱读方法，随着普通话朗读的倡导和推广，吟唱之道除了在学习古诗词的时候会出现外，几乎已经没有机会展示这种古老的艺术了。吟唱古诗词，可以培养学生了解中国的文化传统，让他们在诗里词间接受美的熏陶和感染。因此，把古诗词融入音乐课堂，在音乐课上吟古唱今，让学生感其声、领其情，意义深远。

一般来说，五言诗的节奏是“二二一 ”或“二 一二”；七言诗的节奏是“二二二一”或“二二一二”。在古诗教学中，我会先给学生分析古诗的节奏，即语调节奏和语意节奏。在学生掌握诗词的节奏知识后，再引导学生找出重音，划分出正确的停顿标记，并尝试着吟诵。在把握吟诵的节奏与诗中的感情后，学生就会在吟诵中融入自己的情感，对诗的意境也会有新的体味。

在古诗词歌曲教学中，首先，我们可以通过不同的内容和方式来进行节奏训练，如让学生尝试用“二二三”的形式诵读《村居》：“草长 / 莺飞 / 二月天，拂堤/ 杨柳 / 醉春烟。儿童 / 散学 / 归来早，忙趁 / 东风 / 放纸鸢”；然后出示乐谱，让学生按照歌曲节奏朗读歌词。通过两种方式的诵读，学生发现歌词的节奏和诗词的节奏几乎一致。这时我提问：“诗中描绘了什么样的画面？歌曲的节奏类型是什么样的？演唱时要用什么样的速度、怎样的声音才能将歌曲表达得更完美呢？”因为学生之前发现了节奏方面的小秘密，思维火花瞬间被点燃，所以会对我提出的问题积极思考，踊跃回答。歌曲中连续八分音符的运用，洋溢着一种欢愉的情绪。春天的景象、孩子放学后忙于放风筝的情景、诗人面对春天来临的喜悦等，在学生轻巧的演唱中呈现得淋漓尽致。

二、吟唱旋律会诗情

古诗词特有的平仄讲究，与音乐旋律的高低起伏、旋律的走向有着很大的相似之处。例如，在教学《忆江南》这一课时，我先让学生看了一段江南水乡美景的视频，接着让学生用线条来描绘看到的情景。在学生细细品味诗歌的情感后，笔者让学生在诵读过程中注意语音语调的变化，并通过用手指描画线条来感受旋律的走向。旋律作为音乐作品中最重要的表现手段，其特征之一便是体现时间上的“流动”感。这种“流动”即旋律。旋律通过平行、上行、下行三种方式来表示进行的方向。平行主要表现欢快的情绪，上行推动旋律趋于渐强，下行使旋律趋于渐弱。

例如，歌曲《忆江南》的旋律大多采用了级进和小跳，旋律线平缓，采用了鱼咬尾的创作手法。在实际教学中，我让学生注意歌曲每一乐句的起落音，歌曲由 sol 起音，第一乐句落音在 re 上，第二乐句落音在 do 上，第三乐句落音在 la上，第四乐句落音在 sol 上。接着我又向学生展示了诗歌创作的背景：青年时期的白居易曾遍游江南，并旅居苏杭，对江南有一种深厚的感情。晚年时期的白居易常住长安，遥想当年写下了《忆江南》。了解背景后，学生纷纷体会到诗人心中留恋、怀念的情感。通过对旋律的理解，学生对这首诗的体会更加深刻了。

在音乐作品中，旋律是表情达意的主要手段，也是反映人们内心感受的艺术语言。在古诗词歌曲教学中，我们要抓住旋律线，引导学生了解诗词的韵律、歌曲的旋律，感受二者的相似之处，让学生边吟唱，边感受，边品味，从而体悟“诗中有乐，乐中有诗”的意象和诗情。

从艺术起源上讲，诗、歌同源，关系密不可分。自古诗词就是吟唱的，具有强烈的音乐感。现今，作曲家笔下的古诗词旋律基本上都表现出了古诗原作的立意与韵味，歌曲与原诗词如影相随，相得益彰，歌曲为原诗词锦上添花。通过古诗新唱的方式学习古诗词、品味古诗词，进而表现古诗词，学生的感受与体验是丰富的。悠悠古诗的魅力，浓浓音乐的情意在古吟今唱中得以流淌，最终流进学生的心田。

在新的教育环境下，古诗词歌曲教学既让学生在潜移默化中加深了对古诗词意境的理解，又帮助学生更好地了解了古诗词音乐的风格，最终达到了相辅相成的教学目的。对于提高语文课堂的教学质量，起着不可估量的作用。诗意浓浓的课堂，让学生学习的兴趣浓了，学习的效率提高了，更重要的是，学生发展的后劲更足了。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2] 王敏英.中国传统音乐与诗歌的节奏和意象[J].艺术百家,2010,26(Z1):73-75.