高中英语写作中的主谓一致的错误分析和对策—— 一项基于语料库的研究

高中英语写作中的主谓一致的错误分析和对策—— 一项基于语料库的研究

林亚佩

浙江省台州中学

本文选取了主谓一致错误这种高中学生在英语写作中最常犯的错误在作为研究的主要内容，通过写作测试、定量和定性分析的方法来找出学生的错误，探究其原因，并对此提出修正的策略和教学建议。

一、理论依据和研究工具

英语中的一致原则指的是词或句子各成分之间在人称树性方面保持一致的协调关系。主谓一致则需要遵循语法一致原则概念一致和就近原则这三个原则。

本研究的研究工具是检索软件AntConc。AntConc是目前语料库研究中比较常用和主流的语料库检索软件。该软件的功能包括检索关键词，搜索观察语境和搜索词频等，本研究主要运用的是软件的关键词检索的功能，同时观察关键词出现时的语境。

二、错误分析结果描述

在100篇作文中，学生出错的总数高达109次，有72人在主谓一致上出现错误，有34人在同一篇作文中出现了两次及以上的错误。在主谓一致的三原则，即语法一致原则、概念一致原则和就近原则中，学生出错最多的都集中在语法一致原则上，有54位同学出错，错误总数85次。其次是就近原则，有13位同学的文章中有这个类型的错误，错误数量达到19次。最后是概念一致错误。学生对这个规则相对掌握较好，只有5位同学一共出现5次错误。

因为语法一致原则是在本次调查中被违背最多的规则，所以本文将这85处错误又进行了进一步的分类调查。首先是代词做主语时，错误发生频次38，是最高频的错误。此外，不可数名词作主语时，学生也容易犯错，高达29次。随后是可数名词做主语动名词、动词不定式或句子作主语时发生的错误，总数分别达到了15次和13次。在语法一致原则的错误中，本研究还发现一个显著的特征，当句子的主语是复数时，大多数学生的主谓一致概念较强，不容易出错。但是，当主语是单数名词、不可数名词、表示单数概念的代词或是动名词、动词不定式或句子作主语时，学生更容易出错。

例如：

1. The school wish[G, 2-] to offer an stage to anyone who is willing to take part in the contest and show their talent.

2. The equipments in the grand hall are[G, 5-] greatly improved.

3. It start[G, 1-] at 16:00 and end[G, 5-] at 18:00.

4. What we hope are[G, 3-] showing ourselves in front of the whole school.

除了语法一致原则，就近原则也是使学生概念不清，错误频发的地方。

例如：

1. Five teachers, including Mr.Smith, has[P, 4-] been invited to be judges.

2. A series of activities are [P, 4-]held by the Students’ Union in order to make us relax after the test.

概念一致原则上，学生所犯的错误相对较少，但是还是有5位同学出错。例如：

1. The Students’ Union are [N, 3-]going to hold an oral English contest.

三、错误原因分析

1语际负迁移

母语的负迁移现象是造成学生主谓一致错误的和学习困难的最重要原因之一。母语和目标语之间的差别越大，造成的困难就越大。在英语学习的过程中，学生会不自觉的使用他们已经在母语中习得的语言规则和知识技能来构建新的语言，因为这样可以简化学习新语言的过程，这也是母语在二语习得中不可避免的负面影响。从形式上看，汉语属于象形文字，英语属于拼音文字。汉语是经典的分析语言，无词形变化。如英语中第三人称单数有曲折变化。这是汉语中没有的，所以许多学生在学习英语的时候也很难有曲折变化的意识，所以在一般现在时中学生很容易不考虑主语的人称和数，把第三人称单数遗漏掉，从而引发错误。

.2语内负迁移

随着学生二语习得进程的不断深入，语内迁移也开始作为一种重要的原因，引起第二语言使用的错误。语内迁移指的是学习者根据已有的的目的语输入，因为做出了错误的判断和假设而导致的错误。中介语引起的错误可以被看成是的语言发展阶段中的正常现象。让我们来看学生语料中的一些中介语错误的例子：

1. A series of activities are [P, 4-]held by the Students’ Union in order to make us relax after the test.

2. Five teachers, including Mr.Smith, has[P, 4-] been invited to be judges.

从句1和2中可以看出，该学生是有主谓一致概念的，但是依然没有正确地使用。这就是对目标语的过度泛化。目标语的过度泛化是对规则的过度概括，指的是在扩大目标语规则的过程中产生的中介语错误认知。当主语是单数时，谓语采用第三人称单数的形式，这个规则大部分学生都知道。但是，很多学生把这个规则过度泛化，运用在主语为复数的谓语动词形式上，却忽略主语的数。在写作中许多学生知道语法规则却不能正确使用，很多时候都是因为目标语的过度泛化现象。

四、对策和建议

1. 重视汉英差异，运用对比教学

教师在日常教学中要让学生意识到母语和目标语之间的差异。汉英语句子层面的差别对学生的英语句子的影响主要体现在汉语的意合和英语的形合。但是，英汉语在语言层面的差异也只是表象，这种差异的背后更是语言文化思维的差异。学生如果只知汉语而受到汉语的影响，出现了语法上的错误，从而影响了思维的形成和文化品质的培养，这不仅不利于英语的学习，也阻碍了学习能力的发展。笔者发现，很大一部分学生存在“汉语英语两张皮”的问题，更有汉语的基本功薄弱，文化意识差，和思维方式局限的问题。而导致这种问题的原因常常是汉英两种语言的差异导致的。所以，在英语教学的过程中，培养英语的思维非常重要。

2.夯实语法基础教学，减少语内负迁移

除了对于汉英两种语言的差异不敏感之外，许多错误还是由于学生的英语语法规则体系不完善导致的。随着新高考题型改革，涉及词汇和语法的选择题被去掉了，所以很多时候教师们不再重视语法，但是笔者认为，基础的语法教学还是很有必要的，因为语法是语言使用的规则教师们可以在教学方法上做一些改变，让课堂更有趣一些。语法教学可以结合词汇教学。在教学的过程中可以用本单元的主题词汇创设情境，让学生写句子或文段，再有意识地结合语法知识点，这样一是可以让学生的产出如实地反映出他们的学习和掌握情况，二是可以让他们在产出的同时对话题词汇和语法规则都有一次练习和巩固。不仅仅是主谓一致的规则，其他的语法知识点都可以这样练习。

参考文献

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[2] 易红波. 基于CLEC 中国非英语专业学生的情态动词使用研究[J]. 新余高专学报, 2009(4).

[3]戴炜栋，束定芳. 对比分析[J].错误分析和中介语研究中的若干问题一外语教学理论研究之二.外国语，1994(5): 1-7.