青少年科普教育活动的实践与探索

青少年科普教育活动的实践与探索

阿丽娜 ·也尔肯

乌鲁木齐市科普服务中心（乌鲁木齐市科技咨询服务中心） 新疆乌鲁木齐 836600

摘要：青少年的整体科普教育是建设科技强国的决定性因素，青少年必将成为建设科技强国的主力军。当前，我国在加快建设科技强国的新征程中，迫切需要提升青少年科普教育。

关键词：科普教育；存在的问题；实践探索

一、当前青少年科普教育方面存在的问题

（一）缺乏对学生主体的关注，尊重学生主体愿望和志趣培养不足

以往过于根据宏观政策和经济发展要求来设计培养方案，而缺乏对学生主体的关注，缺乏从尊重学生主体愿望和志趣培养的角度，重视激发青少年发自内心的强烈兴趣和科学探索精神。数据表明，我国青少年学生未来从事科学研究的意愿偏低，即使是一些未来有科学潜能的拔尖人才也缺乏长期专注科学研究的兴趣与探究精神。学科竞赛并没能解决青少年对科学的兴趣问题，仅仅是上名牌大学的入场券。在每年的高校招生录取中，许多在国内国际单科排名第一的工科类专业也往往招不到高分学生。值得反思的是，奥赛获奖或高考高分并不等同于具备科学兴趣和科学精神。青少年学生的科普教育亟需把突出学生的主体地位落到实处，提升学生的科学素养，而不能只看科学测试或竞赛成绩。

（二）培养方式倾向于熟记知识和解题套路，探究式学习方法运用不足

我国青少年的科学教育被考试分数等外部功利性目的所驱使，过于注重科学知识和解题套路的记忆背诵，尚未充分运用以学生为主体的探究式、体验式学习方式，动手实验不足。2020年国家义务教育质量监测结果发现，尽管九成以上中小学校均配备了实验室、实验设备器材等科学教学资源，但实验室资源使用率有待提高。在科学教学过程中，要重视并创设各种条件让青少年经历准备、观察、体验、参与、实践等科学探索的全过程，在体验式、探究式学习过程中激发对科学探究的好奇心和兴趣，掌握科学探究的思维过程与能力。

二、青少年科普教育活动的实践与探索

（一）注重志趣导向的主动学习，聚焦多维度科学素养的全面提升

青少年的素质是决定国家竞争力的重要基础,而科学素养又是青少年综合素质中的重要组成部分。2020年，习近平总书记在科学家座谈会上强调，“好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起，使他们更多了解科学知识，掌握科学方法，形成一大批具备科学家潜质的青少年群体。”要把习近平总书记重要讲话精神落到实处。第一，在持续深化教育教学改革创新过程中，更加注重青少年学习科学的自主性和主导性，引导青少年从功利导向的被动学习转向志趣导向的主动学习，从为了追求高分考好大学而学习到为了探究科学的兴趣而学习。第二，更加聚焦培养探究和推理能力、想象力和好奇心、健全人格等多维度的综合性科学素养。健全的人格表现为在科学探究过程中的顽强意志、追求真理的执着精神、自主意识、合作精神以及为国家、社会和全人类谋福利的责任感和奉献精神。第三，进一步理顺相应的科技教育评价体系。

（二）深化馆校合作的平台机制，做优科技馆等场馆的科普教育功能

探索将全国所有科技馆、气象馆、天文馆、植物园、动物园等场馆园区资源都纳入中小学科学教育实践基地，优惠或免费向中小学生开放。各级科协组织应联合教育部门等，指导相关场馆加强与中小学校在科学教育方面的全方位合作。首先，加强科协组织对科技馆等场馆的专业指导，加强与地方工信、科技等部门的联系对接，随时更新本地科技发展的一线信息，提升科技馆展示本地产学研最新成果的水平，彰显本地科技教育的前沿性和独特性。如湖南省在近期的省科技馆改扩建中，将科普与创新融合一体，将省科技馆定名为科技创新馆。其次，加强科技馆等场馆与学校的对接，深度合作开发科普教育活动或精品科普课程。科技馆等场馆也应主动研究学校的科学教育课程标准，聚焦科学素养的培养，主动创造和提供符合馆校双方共同目标的科教项目和科普课程；学校应充分利用“双减”政策下的课后服务时间，主动将场馆教育资源引进来，或走出去到场馆开展教育活动，充分利用场馆的科技教育功能丰富课后服务活动。再次，应将场馆教育中的展品教育活动开发与场馆硬件建设、展品布展的规划设计同步进行，以创设优质丰富的科普教育活动。如，基于科学史的发展主线梳理科技馆展品之间的逻辑关系，将各个展品联合起来重新布展，对照中小学课程要求设计适合不同年龄段青少年的教育活动，使他们了解展品是在怎样的社会背景下产生、发展和应用的，从而对科学史有比较清晰的认识。第四，通过科学展品讲述背后的科学人物、重大科学事件，激发他们探索科学的兴趣，弘扬科学家精神。最后，利用科技馆等科普教育基地的实验资源，开发与中小学科学课程配套的实验室教育，设计场景式、体验式、探究式的科学实验活动，弥补中小学科学课程中实验室教育的不足。

（三）深化多元合作的专业化发展，提高科学教育人员的综合能力

拓宽科技教育人员的综合能力，提高他们边实践边总结工作的反思能力。以科技馆等场馆科技教育人员为例，除了展厅讲解辅导外，还要加强科学实验、科学表演、教具开发、展览研发等多方面的能力。为此，可从以下几方面着手。第一，应加强对现有的科技教师和科普辅导人员的培训，更新其知识体系、改进科技教育教学方法，鼓励教师运用场景式、体验式、互动式、探究式的教学方式，运用XR、AR、VR等高科技教学手段，增强科学教育对青少年的吸引力。第二，鼓励各行各业的科技专家、专业人员尤其是高校教授加入科普教育者的队伍之中，建立多元合作的科普教育教师队伍，以课题项目研究为合作抓手，共同开发多样化的优质科普教育活动，同时也促进自身的专业化能力发展。第三，探索在合作中共同打造具有场馆特色的STEM课程，将科学知识以真实情境展现出来，自然而然地激发青少年对科学的探索兴趣和求知欲。例如，中国科技馆的“火星探索”、上海科技馆的“STEM科技馆奇妙夜”和浙江省科技馆的创客空间“ASTSpace”值得推广。第四，加大科学传播专业职称评价体系建设，积极拓宽科普队伍专业化成长渠道。如，湖南省已将科学传播专业职称评定纳入全省职称评审体系。

三、结语

积极发挥自身的科普教育功能，并不断丰富活动内容，创新活动形式，有效利用自身的相应资源，开展有效的科普教育活动，促进青少年的全面发展。

参考文献：

[1]田婷婷.科技馆探究式教育活动设计研究[D].武汉:华中科技大学,2018.

[2]万红,王俊卿.上海科技馆展示教育创新的形势、现状与对策[J].科学教育与博物馆,2016,2(1):12-15.

作者简介：阿丽娜·也尔肯(1994.12-)女，哈萨克族，新疆布尔津县人，专业技术12级，硕士研究生，研究方向：青少年科普教育。