在中职康养护理课程中实施参与式教学的应用效果分析

在中职康养护理课程中实施参与式教学的应用效果分析

兰甜

四川希望汽车技师学院 四川资阳 641300

[摘要]目的：分析将参与式教学模式应用于中职康复与养老护理（康养护理）课程中的效果。方法：将自2020年9月~2021年7月参与此次研究的中职康养护理专业学生60例随机分成两组，对照组学生应用传统教学模式，实验组学生应用参与式教学模式，对比两组学生考试成绩及自主学习能力。结果：实验组考试成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。实验组学生自主学习能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在中职康养护理课程中实施参与式教学方法能够有效提高学生的自主学习能力及实践能力，有助于提高教育教学质量和水平。

关键词：护理专业；康养护理；参与式教学；自主学习能力

作为具有较强技能性和实用性的新型学科，康复与养老护理（康养护理）学在我国尚处于起步阶段，该学科主要研究老、弱、病、残患者身心康复理论及实践技能，护理人员利用所掌握的康复护理知识促进患者身心健康恢复，改善患者生活质量^[1]。传统教学模式缺乏系统的康养理论作为支撑，教学实践缺乏，理论与实践偏离，难以激发学生的学习热情，无法有效提升学生的实践操作能力和创新能力^[2]。参与式教学能够突出学生的学习主体地位，可使学生的学习自主性得到激发并能够提高其学习积极性，从而可有效提高教学质量和水平。本次研究以中职康养专业学生为60例为研究对象，分析在康养护理课程中应用参与式教学的效果，报告如下：

1资料与方法

1.1基本资料 随机选取60例中职康养护理专业学生，自2020年9月~2021年7月参与此次研究，纳入标准：①学生对此次研究知情并签署同意书；②调查及研究配合度较高。排除标准：①经常迟到 、早退或者长期请假者；②中途由于个人原因退出本次研究者。将所选学生分成对照组与实验组，纳入样本量均为30例，对照组男、女性学生分别为3例、27例，年龄范围：15~18岁，年龄均值：（16.34±0.37）岁，实验组男、女性学生分别为2例、28例，年龄范围：15~18岁，年龄均值：（16.30±0.39）岁。对比两组学生基本资料差异不存在统计学意义（P>0.05）。

1.2方法 对照组学生应用传统教学模式，教师按照教学大纲指导学生学习，定期通过考试的方式帮助学生发现问题、改正问题。实验组学生应用参与式教学模式，如下：教师提前将课堂知识工作任务清单发放给学生，相关内容包物品、人员、资料及场地等。通过分组（每组4~6人）的方式进行学习，包括案例分析、角色扮演、情景模拟及小组讨论等，教师负责对学生的学习推进情况及任务完成情况进行实时监测和评估。教师在实训操作课上向学生演示操作流程，然后指导学生进行操作，通过回看录像及小组讨论的方式发现不规范动作并及时纠正。由教师引导学生进行自我评价以及组间评价，通过学生自评及互评的方式提高学生的认知能力、协作能力以及实践能力。

1.3观察指标

（1）课程结束后进行理论知识和实践能力测评，各占50分，采用百分制计分法。

（2）应用过自主学习能力调查问卷评估学生自主学习能力，包括自我管理能力、学习动机、信息素质及合作能力，总计30个条目，采用百分制计分法，分值与学生自主学习能力呈正相关。

1.4数据分析 将所得数据录入SPSS23.0软件，分别以[n（%）]、（±s）表示计量资料和计数资料并分别通过χ²及t检验，P<0.05则表明差异有统计学意义。

2结果

2.1考试成绩对比 对照组考试成绩为（78.12±2.79）分，实验组考试成绩为（89.23±2.76）分，实验组考试成绩明显高于对照组，两组差异有统计学意义（t=15.506，P=0.000）。

2.2自主学习能力对比 实验组学生自主学习能力评分均高于对照组，两组评分差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

表1 比较两组学生自主学习能力（±s，分）

3讨论

参与式教学即学生在明确教学目标指导下，在宽松、民主的课堂环境中积极主动地参与到教学活动的各个环节中，更好地接受教育并发展能力。师生在平等的地位上探讨问题、解决问题，通过角色扮演、头脑风暴等方式进行教学有助于学生深入理解教学内容，对于提高其实践操作能力也有重要价值^[3-4]。

此次研究中，实验组考试成绩及自主学习能力均明显更高（P<0.05）。参与式教学具有教学方法多样化以及因材施教等特点，能够帮助学生对实际工作模拟场景有更加直观地认识，通过翻转课堂教学环节的方式使学生的学习兴趣及潜能得到激发，使学生能够根据工作任务场景中的实际要求解决问题和处理问题，小组讨论等方式还能够增强学生的协作能力及语言表达能力^[5]。

综上所述，在中职康养护理专业康复护理课程中实施参与式教学方法可取得理想的教育教学效果，有利于激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使其自主学习能力和实践操作能力获得提高，能够为社会培养更多实用型、技术型人才。

参考文献：

1. 李小玲,黄厚强,郑思琳,等.TSP/OSCE模式在康复护理本科学生临床实践教学指导与考核中的应用[J].全科护理,2021,19(7):997-1000.

2. 刘青.情景教学法在康复护理评定教学中的效果评价[J].中国卫生产业,2020,17(13):161-162,173.

3. 周丽婷.循证护理与案例教学方法在康复护理临床带教中的应用[J].中国社区医师,2021,37(22):190-191.

4. 张彩霞,徐玉丽.多元实践-理论-实践教学模式在康复护理教学中的应用[J].现代医药卫生,2020,36(17):2806-2808.

5. 苏冰.目标教学法在康复护理实习教学中的应用效果评价[J].中国卫生产业,2019,16(36):128-130.