浅谈高中思想政治课的厌学现状与对策

浅谈高中思想政治课的厌学现状与对策

阿依努尔 ·麦麦提敏

新疆墨玉县第五中学 848100

摘要：核心素养是对素质教育、三维目标的深化、升级，培养学生能够适应社会生活、社会发展的一种能力，旨在实现学生的全面发展。针对高中思想政治这一学科来说，学科素养背景下要求教师在组织和开展课堂教学时，应紧紧围绕“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大学科素养，优化教学设计，真正实现政治学科“立德树人”要求，最终促使学生在学习中获得自身全面发展。

关键词：高中；思想政治课；厌学

引言

高中思想政治课是有深度的课堂，课程内容也非常丰富，尽管教师可以提前准备教案，但是对于课堂上的全部内容，教师依然无法把控，正是这些未知的内容，才是让思想政治课堂充满魅力的原因。通过思想的碰撞和感同身受的体验，会让学生学会做人的道理，以道德为先。

一、高中政治思想理念与特点的意义

新课标的要求是注重实践能力，其中的一大特点是活动型课程的构建，在课堂内展开“思维能力的挑战”。教师要引导学生走出教室，感受生活实践的活动。新教材里，每一章节都有“综合探究”这一部分内容，让学生自主思考、锻炼有关政治的思维，这样有利于提高学生的论证能力。新教材呈现针对性、可读性，注重选取生活中的例子，便于让学生理论与实践相结合，并致力于改进教与学的方式，有利于激发学生的学习兴趣、促进学生自主学习，提高实践能力。

二、高中思想政治课的厌学现状

受传统教学方法的影响，许多高中教师对一些新的教学活动形式的开展不够重视，没有及时将其融入具体的教学实践中。这很大程度上影响了学生对高中思想政治活动建设的态度，使他们缺乏一定的学习兴趣和参与意识，甚至对这种活动的开展产生抗拒心理。在一些思政教师的常态课堂上，“填鸭式”“满堂灌”现象依然存在。由于活动太少，课堂气氛沉闷，学生学习热情不高；在某些思政公开课上，教师重形式、轻内容，整堂课是“行动”又“行动”，可核心知识、能力素养却未能被有效激活。在思政课的活动课堂教学中，有的教师设计的活动任务过于笼统，没有明确的指向，没有精确挖掘教学资源，没有激发学生的创新意识；任务过于单薄，没有关注学生学习方式的差异，没有提供一定机会让学生选择和表达自己的感受、想法，没有渗透学生的情感、价值取向；任务过于理想，任务设计容量大，把教师想完成的很多教学内容都包含进去，过于理想化。

三、高中思想政治课的厌学对策

（一）有效利用网络，创新教学模式

“互联网＋”，其不仅是概念，也是载体与工具，主要凸显在教学内容的展示方面。最近几年，微课、翻转课堂、慕课等教学模式得到了广泛应用，高中思想政治教师需要熟练掌握多媒体技术，促进教学模式的改革创新，有效提升教学效率。微课，实际上就是短小的课程，通常时间在５—８分钟。因此，在选题、配图、文字、声音等方面，需要保证精益求精，主题明确，从多个层面入手讲透一个知识或理论，并且还要保证清晰、美观、精练，促使学生可以积极主动观看。因此，在教学过程中，教师需要结合实际情况，科学合理地利用网络工具，制作微课，保证微课教学效果。例如，在教学思想政治必修２第六课《中国共产党领导的多党合作和政治协商制度》时，该节课的重难点内容是分清政协的三大职能。在以往教学中，教师都是利用口头讲解的形式对三大职能进行区分。这样的教学模式枯燥无趣，很难有效激发学生学习兴趣。因此，在实际教学中，教师可以在课前录制微视频，清晰讲解三大职能的联系与区别。这样，不仅可以减轻教师的教学压力，还可以激发学生学习兴趣，提升学习效果。

（二）加强互动，发现生成性资源

学生作为课堂教学的主体构成，他们是课堂最重要的一部分。在思想政治课上，学生的思维更是重中之重，每名学生的思维都是不同的。面对学生思维的差异性，如何做到生成性教学是教师要解决的关键问题。教师要懂得随时把握学生的生成性资源，究竟什么是学生的生成性资源？在学习过程中，学生表达的思维、表现出来的行为、面对课堂内容的情感和情绪等都是教学的生成性资源。作为课堂主体表露出来的想法，教师要随时捕捉，及时疏导，利用每次契机让学生构建生成环境，让学生独立、自主地思考问题，彰显他们的个性和观点。在思维不断碰撞的课堂上，教师要把握课堂主旨和方向，在学生学习的同时与他们多交流、多思考。面对学生的问题和观点，教师要追问更有深度的内容，激发学生的思维，此时学生往往会有出人意料的观点，这也是不可多得的生成性资源。在课堂上，教师往往处于引导地位，反而是学生在不断地展示自己的思维观念。在不断展示的过程中，学生的思维得到了良好的锻炼，同时也逐渐形成了不断探求真理的能力。

（三）依托核心素养，重新设计课堂教学过程

面对高中政治核心素养下的要求，政治教师必须要结合既定的教学目标，立足于学生的学习需求，精心设计教学过程，科学选择教学方法，不断提升高中思想政治教学的有效性。首先，政治认同素养培养。思想政治教师在培养学生政治认同素养时，不仅要给学生营造良好的课堂氛围，促使学生在潜移默化的学习中逐渐形成良好的政治认同素养，还应在教学中引入多样化的政治活动、政治事件等，选择真实、有效的政治素材，以便于学生深刻理解理论知识，并在思考中循序渐进培养自身的政治认同素养。其次，科学精神素养培养。科学精神是政治学科素养的关键，旨在培养学生的价值判断、行为选择能力，使其在日后更好地面对复杂的政治、经济、文化、社会问题。面对这一目标，教师可灵活选择合作教学模式，指导学生以小组的形式，为了完成共同的学习任务协作、努力。学生在分析、质疑、整合时，也是一个理性思考过程，有助于发展和培养学生的科学精神。再次，法律意识培养。新课程背景下，发挥学生的主体地位，引导学生开展课堂交流是课堂教学中最为重要的一个环节。学生在交流的过程中不仅激发了自身的学习热情，也在思维碰撞的过程中深化了理论知识，并逐渐形成自己的价值观。基于此，教师可以选择与教学内容相契合的法律案例，引导学生围绕法律案件进行讨论，使其在讨论的过程中，逐渐增强自身的知法、学法、守法和用法意识。最后，公共参与能力培养。以往，政治教师在组织教学时，常常局限于课堂之内，关注学生的理论知识教学。基于此，教师设计一些社会实践活动，包括志愿服务活动、公益活动、红色研学、环境保护、扶贫助民活动等，促使学生在活动参与中逐渐形成强烈的公共参与意识。

结束语

综上所述，在新课改背景下，为了改善传统的思想政治教学模式，教师需要不断深化学习，及时更新自己的教学理念，采用多媒体教学法、问题导向学法、情景导学等教学方法，让课堂更加生机盎然，让学生能对新教材的知识有所了解，营造更加高效的课堂氛围。此外，教师要不断推陈出新，革故鼎新，提高自己的专业素养，适应新教材的教学思想，更好地开展思想政治课堂教学。

参考文献

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