小学英语单元整体教学中深度学习的路径与策略——以外研版新标准《英语》（一年级起点）四年级下册第九单元为例

小学英语单元整体教学中深度学习的路径与策略——以外研版新标准《英语》（一年级起点）四年级下册第九单元为例

苏昕婷

厦门市演武第二小学

【内容摘要】深度学习以提升学习者思维和解决实际问题为目的，旨在通过学习方式变革去回答“培养什么样的人”这一核心问题。单元整体教学是实现英语深度学习的有效途径之一。如何让深度学习在单元整体教学中落地生根，本文以外研版新标准《英语》（一年级起点）四年级下册第九单元为例，从单元目标的建构、学习内容的整合、学习方式的革新三方面，浅谈小学英语单元整体教学中深度学习的路径与策略。

【关键词】单元整体教学 深度学习 策略

深度学习以提升思维和解决实际问题为目的，指向核心素养的培育，旨在通过学习方式变革去回答“培养什么样的人”这一核心问题。深度学习通过整合知识，将新知识、新思想融入原有的认知结构，并迁移运用到复杂的新情境中的一种学习，具有感知体验、建构知识、解决问题、迁移反思等元素。主题化、结构化、活动化的单元整体教学是实现英语深度学习的有效途径之一。它倡导以单元统领全局，从关注单个语篇知识点转变为关注单元整体设计，使学生在整体、联系、迁移、评价等活动中进阶学习能力。下面，笔者以外研版新标准《英语》（一年级起点）四年级下册第九单元为例，从单元目标的建构、学习内容的整合、学习方式的革新三个方面，浅谈小学英语单元整体教学中深度学习的路径与策略。

一、聚焦核心素养培育，整体建构单元教学目标

单元整体教学帮助学生经历完整的学习，突破单篇困囿，进而打通课时壁垒。单元整体教学目

标不是若干语篇教学目标的总和，而是基于单元学科素养的培育，这样的单元教学才能进入深度学习，使教学设计与素养目标完成有效对接。此外，指向“深度学习”，要求聚焦方法、能力与思维的培养，提高学生的英语素养、审美体验和文化认同能力。基于此，外研版新标准《英语》（一年级起点）四年级下册第九单元的教学目标可以梳理如下：

通过如上表格的梳理可看出，在深度学习视角下，单元整体教学目标的确定从较为泛化和零散的单一目标逐步优化为较为具体的、整合的目标。从深度学习视角下的单元整体教学目标中可以清晰地看出学生经历一个较为完整的学习过程，辅之以方法、思维的引导，将语言实践的知识点、能力点真正落实落细。

2. 聚焦核心问题驱动，合理统整单元学习内容

“核心问题”指的是能贯穿整节课甚至整个单元学习的关键内容，能有效激发学生的自主学习活动，培养学生在实践中发现、分析和解决问题的能力，促进学生知识体系的自主建构和不断完善。因此，单元整体教学应以核心问题为抓手，统整各课时的教学内容，突显教学重点，为学生深入思维、自主建构提供开阔的学习空间。

部分教师会认为第二课时的内容是介绍喜欢的动物，这么一来，两个课时之间就无法统整在同一主题下。经思考，本单元的核心问题就是引导学生在文本阅读中认识主要的英语国家-澳大利亚，通过其对国家地图、国家语言、国宝动物等的认识与了解，感受其文化之独特，并在中澳文化对比中逐步形成自己对文化的价值判断和观点。在具体教学中，教师紧紧围绕核心问题，引导学生经历从初步感知到学习理解、迁移反思的真实学习过程。Do you like Australia? Why? 这一核心问题的答案是开放的，它的真正价值不是寻找问题的答案，而是引导学生思维向深处发展。

2. 聚焦深度体验合作，对话革新单元学习方式

在单元整体教学中促进深度学习，可从感知与体验、合作与共享、迁移与反思三方面入手，引导学生由零散的、浅层的学习走向有关联的、深度的学习，由远离生活走向解决实际问题，促进学生思维水平和学习能力的提升。

1.增强感知体验，将生活经验与文本内容做关联；

学习不是简单的知识传授，而是学生通过亲身活动体验主动形成知识结构的过程。单元整体教学要通过听、说、读、写、看等英语活动，充分唤起学生的已知经验，让他们在亲身体验知识的丰富内涵和意义，形成自己的知识架构，在真实情境中完成知识的迁移与应用。

在本单元的教学中，教师使用KWLH阅读策略，引导学生从已知到探索未知，通过文本学习补充相关知识，从而自主构建关于袋鼠的整体形象认知。设计袋鼠角色表演活动，在角色中感受袋鼠的形象和澳大利亚精神象征。

2.强调合作共享，将个体经验与他人经验做结合；

在核心问题的引领下，学生需要不断去剖析若干个小问题，单元整体教学内容更加复杂，仅仅依靠学生的个人努力未必能顺利完成学习任务。合作共享应该成为学生的重要的学习方式之一。

在走近澳大利亚文化中，学生小组合作，相互交流已知的关于澳大利亚的知识。以澳大利亚文化介绍团的表演形式，给澳大利亚照片配解说文字；通过中国文化推荐会的合作表演，介绍中国国宝大熊猫等。这样的意义探究活动，围绕单元主题，能帮助学生个体真正理解和把握所学内容的整体结构与深层内涵，培养问题解决能力，提升学科核心素养。

3.强化迁移反思，将当下学习与未来学习做衔接。

学习是由发现到理解再到应用的过程。深度学习的关键环节在于迁移运用与自我反思，从当下走向未来。在对第一课时对话和第二课时袋鼠阅读语篇的学习之后，通过核心问题的启发，学生逐步建构对澳大利亚文化的认知，在中澳对比反思中，学会介绍中国，如地图、国旗、国宝动物熊猫等，传播优秀的中国文化。在最后的作业布置中，教师给了美国、英国、加拿大等其他几个英语国家的阅读和视频资料，不断鼓励学生向未来、向未知探索。再者，学生在本单元学习中，从解决一个核心问题到迁移运用到对文化的真实情境思考中，通过自评、互评、师评等方式引导学生学会反思，促进学生的深层次思考。

总之，从理论到付诸实践，深度学习可以从目标建构、内容整合、学习方式等方面积极变革，从整体上深度理解，结构上深度探究，活动上深度参与和反思，从而提升学生的语言、思维、能力，让深度学习在单元整体教学中真正发生。

【参考文献】

郭华.2015.基于深度学习的教学改进【J】.教育科学论坛

郭华.2016.深度学习及其意义【J】.课程教材教法

韦薇.小学英语单元整体教学研究【J】.教育实践与研究